小学数学课堂小组合作探究（模板20篇）
合作是一种促进沟通和交流的良好方式，通过合作可以加强团队成员之间的联系。让我们一起来欣赏一下这些优秀的合作总结，相信它们会给我们带来灵感和启迪。
小学数学小组合作学习方法探究1
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、建立合理的教师指导小组。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、熟练掌握合作技能。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、正确把握合作契机。
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。
另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
四、充分发挥教师作用。
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文
“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一，它具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。怎样才能在新课程的理念下有效开展小组合作学习，让每个学生都能在小组合作学习中彰显出自己的个性呢？下面结合本人教学实际谈几点思考。
一、合理划分学习小组是合作学习的前提。
小组合作学习的效果如何，首先取决于教师如何合理划分学习小组。因此，教师要根据班级的实际情况，有意识地让小组中的学生良莠搭配，每个成员既有合作，又有分工。如，我把全班学生按学习程度的差异分了优、中、差三个等级，全班42名同学平均分成了7组，每组有优、中、差学生各1名。优等生任组长，负责本组的学习安排；中等生任组长助理，负责协助小组长；学困生是组员，负责监督组长和助理。这样分工就明确了，每个学生都各司其职。其次，要向学生明确合作学习的目的、内容、形式、目标等，让学生感受到小组合作学习的重要性，做到组内合作，组间竞争，让每个学生都能在小组合作学习中彰显出自己的个性。
二、教师的有效指导是小组合作学习的保证。
学习小组成立了，但怎样才能让它发挥最大的作用呢？教师要做好预设工作，在设计合作这一环节，预设出学生自探阶段会出现的问题。如：在教学“正比例的意义”时，我预设出这样3个问题让学生进行交流学习。
（1）向圆柱形水杯中不断注水，水的体积和高度有关系吗？
（2）水的'体积是怎样随着高度的变化而变化的？
（3）你发现了什么规律？
另外，我们在掌握小组合作学习出现的时机上要做到：小组合作的必要性，凭个人能力解决不了，或学生意见不一致时，经过大家的集体讨论交流，达到我们预设的目标，真正促进学生思维的碰撞。在小组交流活动中，教师也应当作为活动的一份子走到每个小组中间去，倾听学生的意见，参与讨论，进行及时有效地指导，这样不但促进了小组合作学习的有效进行，还能及时了解学生的学习状况和讨论的进度，同时也拉近了师生关系。
三、学会合作是合作学习的内容。
合作学习就是以集体智慧来解决问题的一种互助性学习。教师要充分调动每位学生的积极性，挖掘每位学生的潜力。如：在学习中组员不会的问题，由助理、组长及时给他讲解，组员、助理课堂上没学会，由小组长帮他们补课。这样一来，学有余力的学生有事可做，能力也提高了；学困生也责任到人，学习动机增强了；学生学习积极性明显提高，学习数学的兴趣也会越来越浓厚。每个学生都在小组学习中找到了自己的位置，增强了集体荣誉感，在小组合作学习中彰显出自己的个性，享受到数学带给他们的快乐。
四、建立有效的小组评价机制是合作学习的动力。
为了提升小组合作学习的效果，在小组评价上我采用了捆绑式的奖励办法，将每个学习小组作为一个主体进行评价。如：我建立的苹果表彰榜，每次测试结束后，我会将3人成绩均达到良好以上，该小组被评为“白苹果”小组（喻意白色的苹果花），优秀以上被评为“青苹果”小组（喻意待成熟的苹果），特优以上被评为“红苹果”小组（喻意成熟的苹果）。当然，在集体学习中，我也没有忽视学生个体的发展，个人成绩特优者还可获得个人“红苹果”称号，期末根据苹果榜上的苹果数量评出最佳学习小组、最佳组长、最佳助理、最佳组员。这样一来，不仅是组与组之间充满了竞争，就连小组内也是既有合作，也有竞争，不但增强了学生的集体荣誉感，还培养了他们的竞争意识。
综上所述，小组合作学习是新课程理念所倡导的三大学习方式之一，只有课堂上有了切实的合作学习，学生的学习方式才能得到改变。在教学中，教师要引导学生学会学习，学会合作，让每一个学生都能在自主、合作、探究中成长，在合作学习中彰显出自己的个性。
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小学数学教学中小组合作学习方法探究
李丽琼。
一、教师要更新教育理念。
《课程标准》提倡新的教育理念是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
教师除了在理论上对小组合作学习应有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的学习。教师的合作学习教学技能可以从以下几个方面努力:。
1.合作学习的分组。合作学习，是指通过小组内的讨论来达到掌握知识这一目的的一种学习方式，小组对整个过程都有着重要的影响，教师在进行分组的时候，一定要考虑综合因素，合理地搭配每个小组的成员，使每个小组在人员组成上都得到优化，更好地提高学习效果。要对每个成员进行分工，比如小组组长、记录人员、资料管理人员、报告人员等，其中组长进行人员的组织与管理，记录人员进行活动进程的要点记录，资料管理人员提供、整理、归集学习资料，报告人员编辑学习活动总结报告，并代表小组汇报学习的成果等，分工中的人员是可以轮换的。
2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。可以看出，在进行有效的合作性学习过程中，还应该较为准确地估计每个环节的具体时间，以及相应学习内容，能够落实好具体的合作学习时间等。
3.处理好独立学习与合作学习的关系。合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习实行课后考察，并反思其中的优点与不足，对学习进行整体的评价是必不可少的。老师可用课堂观察、作业批改、与学生交谈等方式来获得信息，思考赢得成功的经验与不足的教训，亦可设计“学习反馈表”来统计数据。
三、对学生合作学习能力的培养。
小组合作学习的关键在于学生的合作,而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，可以从培养学生以下几方面的能力入手:。
1.会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有较强的操作性,所以往往需要搜集一些资料，例如：在教学《白色污染》时,让学生收集有关的资料。就应该指导学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在给学生上课的过程中要树立起让学生提出想法的教学观念，并且要多多地给机会让他们多表达自己的看法，当注意到他们的错误时应及时纠正。期间，教师要多表扬少批评，甚至不批评。使学生逐步养成良好的口头表达能力。
3.学会讨论问题。在进行合作性教学中，一定要重视讨论的作用，在每个学员进行自我表达之后，需要进行讨论存在分歧之处，这样就能有效地对难点进行攻克，并形成有效的解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。老师要让学生逐渐感受到在通过合作学习后，他们能够处理许多原先无法处理的问题，个人能力得到提升，与他人的关系变得和谐，从而最终认同合作学习。
5.建立互相信任、团结互助的关系。团队成员首先要信任、要互助，只有这样，才能诚心诚意相处，才能光荣与耻辱一同承担，才能看小个人利益，为一个共同的目标而努力，同时，这样也可以让自己养成良好的思想品质。
6.增强成员的集体责任感。组内的任何一个组员都要为小组共同的学习尽一份力，切忌只想着依靠别人，而要秉着对自己负责任的态度，鼓励自己参加组内的共同学习。
数学课堂小组合作学习
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要安排本组成员有序进行合作、讨论交流及汇报意见。教师还要根据不同的小组情况设立不同的小组名称，比如，勇敢队、喜洋洋队、向前队等，让小组成员自己确定本组目标，作为今后学习的标杆。
2.科学对小组进行评价。
教师每周对小组进行评价，根据各组的小组合作交流汇报记录评价出本周表现好的小组并给予精神奖励，每周评选出3个小组，分别为4星、3星、2星三个等级，通过评价能促进学生讨论交流的积极性以及你追我赶的拼比精神。
有的教师在进行教研活动或公开课，设计一节课大多数时间都花在小组合作学习上，只注重讨论形式，让学生讨论时大声点，这样形式上学生整节课都在思考讨论问题，体现出学生的主动性。合作学习被证明是行之有效的教学方式，却成泛滥化、随意化和形式化的趋势。首先，教师提问要提前精心设计，问题力求有科学实用价值，不能随意提问让学生讨论。教师提问时要给学生有合作探究的具体目标，学生有方向性去讨论解决问题。其次，问题要有适度，毕竟学生知识单薄，哪能胜任难的问题。教师提的问题由简单到中度问题，循序渐进，要有针对性提问，让学生小组合作探究学习。
如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢？下面谈谈我的几点看法：
一、“知识困惑”时的合作学习。
在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。
此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的`抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习。
不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。
如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习。
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习。
数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。
如复习乘除法的意义时，根据算式（如36÷9＝4）让学生小组合作编写文字题。小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。
五、“在学生进行实验、操作”时的合作学习。
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
六、在开展数学小竞赛、小游戏时的合作学习。
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互团结、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐、学习的快乐。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！
如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文
摘要：培养学生学会学习、学会合作、学会生存的能力是顺应时代的发展要求，也是我们教育工作者义不容辞的责任。体育小组合作学习可以完善学生的人格和培养团结的意识。本文对小组合作学习的理论依据、优点、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高体育课教学质量，为新一轮课程改革提供有益的借鉴。
关键词：小组合作、现实意义、实施策略前言小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。新的教育理念要求教师要面向全体学生、尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性、自主性，已成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成。针对这一现状，笔者在体育教学过程中试行了小组合作学习方式。这种学习方式为每一位学生创设了“无威胁”课堂气氛，收到了良好的教学效果。
在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩。
小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。
2.1小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神，从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非认识因素的发展小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
2.2为学生“自主学习”奠定良好的基础小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情意色彩，这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。
2.3为学生“自主学习”品质的形成创设条件良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中遇到困难不气馁。而小组合作学习却有助于这些良好品质的形成。小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。
3.对我国传统教学模式的反思。
3.1传统体育课教学活动是按部就班式的长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚。对人过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚体育课上，体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动听指挥。从课堂的准备部分开始：慢跑、做操；基本部分：某种练习，讲解、示范，学生练习、纠正错误、再讲解、再示范、再练习。结束部分：集合、小结、下课。这样一节课教学任务顺利完成。从表面上看这没有什么问题，但事实上有一个重要的问题被体育教师忽视了，那就是学生的心理感受。
3.2教材内容陈旧，教师教学手段单一学生对传统的体育课教学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采。体育教师忽视教学研究，传授多、探索少。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。久而久之，教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。
这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代的发展的要求不符。
4.1选择和创建小组合作活动的学习策略合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的.兴趣。
4.2首先，创设合作的舞台在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”。让学生根据游戏不同要求与同学合作。如：“捕鱼网”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。
4.3其次，运用“小集团学习法”
让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生合作学习、自我控制的本领。
4.4再则，给学生创造更多合作机会每次课我都开辟了“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作自学、自我锻炼计划。教师根据学生合作自锻的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲望。
平时，在教学实践中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境，让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材，然后引导学生自由分组自选器材，进行练习。教师对每组的练习进行点拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。然后，对那些已经获得成功的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参与竞争的信心。
组织全班讨论交流。小组合作创新的内容以讨论交流的形式，激发学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。例如：跳跃教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学为主动学，激起了学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思维。
5.结束语。
通过近二年多小学体育“小组合作学习”的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。体育小组合作学习突出了学生学习的主体性，注重因材施教，创设了学生参与交流的学习空间，培养了学生的创新意识和能力，有效的解决了体育教学中学与教的关系。学校体育教学改革是一个长期的动态的不断发展的课题，要求体育教师要积极探索，为我国的教育事业作出贡献。
主要参考文献：
小学数学教学中小组合作学习方法探究
在我们小课题探究过程中遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考。现将我们前期的问题与收获简要总结如下：
1、学生合作不积极。
2、合作学习不够深入。
3、学生的参与度不均衡。
二、针对以上问题，不断进行反思，探索与实践以下是对提高小组合作学习有效性的一些体会。
1、明确师生定位，落实学生主体地位。
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。
2、合理组合小组成员，明确分工并交换角色。
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡，因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，每组最好都安排有效为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
3、培养学生在小组里进行学习的合作技巧。
要求同学之间学会尊重，善于接纳，尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议。
4、运用多维评价形式，促进合作学习。
合理地计划分合作小组，并让学生进行了合作学习，与此同时合理运用多维评价，提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。
浅谈小学数学课堂教学中培养学生的合作探究能力
摘要：手工制作课堂通过多渠道多手段激发学生合作创新热情，并通过多形式，多角度动手操作，互相交流、合作，助推学生合作与创新能力发展，以多种评价方式来激励学生勇于创新，开拓思维空间，促进学生合作与创新能力不断发展。
关键词：手工制作合作与创新能力发展。
手工制作是小学美术教学中重要的组成部分，它在培养学生空间思维能力、合作与创新能力等方面有着十分重要的意义。在手工制作教学中，其内容的丰富性和趣味性有机的调动了学生之间的互相交流合作和动手操作的积极性。因此，手工制作是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。作为教师要及时合理的引导学生充分发挥想象力与创造力，对形态各异、不同材质的物质材料进行加工、改造，通过他们的双手制作出丰富多彩，活泼可爱，具有儿童情趣的多种艺术作品，培养他们合作与创新能力。下面我就手工制作教学中培养学生合作与创造性思维能力谈几点做法。
一、多渠道多手段激发学生合作创新热情。
俗话说兴趣是最好的老师。因此，教师在备课中应把自己拥有的知识转化为生动的、富有启发性的语言，从而引起学生对手工制作的兴趣。在手工制作课上，可通过多媒体课件、启发性的谈话、优美的音乐、舞蹈或模型等方式来激发学生学习的兴趣，调动他们丰富的想象力，形成初步的空间概念，使他们产生迫不及待的创作热情和欲望。
在《有趣的布贴》一课中，我首先向学生展示一幅《植树》的布贴画，布条色彩搭配和谐，有人物，有远山，小树，整个画面生动活泼，接近学生的生活实际，都是同学们参加过的活动。欣赏完示范画，学生们表现的欣喜异常，这时我们要加以适当的引导，让他们认识到身边的废旧材料可以制作出许多优美的布贴画。除布料以外其他材料同样可以制作出更加美妙的工艺品，这些工艺品既可以美化和装饰我们的生活，更能锻炼我们的动手操作能力和创造能力。经过启发和诱导学生的创作思维由准备阶段逐步过渡到酝酿阶段，在他们的脑海里已经出现了将要制作的雏形，使他们急需把思维的结果转变成可触摸的手工制作。
二、多形式，多角度动手合作，助推学生合作与创新能力的发展。
没有生活就没有艺术。老师和家长要注重引导儿童接触社会，观察生活，认识更广泛的不同材质的材料为手工制作积累素材，以废旧材料，旧画报、布片等进行缝制、粘贴、喷涂等各种方法进行装饰、制作，这样创作出的作品一定会让人赏心悦目。这些作品既能美化教室，又能提高儿童的动手能力，使儿童人人争当小主人，体验成功的自豪感。每节课结束后我们都将学生的制作摆放在窗台上，或悬挂在横梁上，当孩子们看到相互合作、共同协商完成的作品，开心地欣赏着，讨论着，感受自我创作带来的愉悦，并有效的激发了儿童活动动机，促进了儿童合作与创造性的发挥。
以生活实际为出发点，使学生对生活的认识通过思维的酝酿转化为灵感的顿悟，从生活中汲取创作源泉。我们学校开展一系列大课间活动，我要求学生把活动的场景变成美妙的布贴画。这时，学生的思维再次被激活，他们积极思考，自行确定制作内容，以几个动作为主要创作内容，并添加一些道具。这节课他们制作的非常成功，人物形象生动有趣，画面色彩丰富，构图饱满。
我们还可以带领学生参观手工加工厂、博物馆、工艺厂等民间传统加工工艺，开阔他们的视野，为他们的学习和创作积累第一手材料。还有废品收购站，那儿更是聚集了各种丰富的手工制作材料。天津有一位教师就是利用废品收购站的材料，引导学生进行创作，结果他们创作了许多小发明，还申请了几项专利产品。手工制作给他们带来了一种创新思维方式，使他们时时处在探索与创新的思维活动中，这就极大的激发了他们的创造动力，在手工制作过程中锻炼和强化了他们合作创新能力，他们的手工制作课堂几乎就是一个制作车间，手工制作教室里有各种机床和器具，学生走进这样的教室不进行创作都身不由己。
三、以多种评价方式相结合。促进学生合作与创新能力发展。
《美术课程标准》明确提出“要重视学生自我评价”，要“注意对学生美术活动表现的评价”，要“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。因此，我们的教学活动就是要注重学生学习的全过程，重视每个环节的.适时评价，及时了解和掌握学生的活动状态，针对学生的活动进行合理评价，并以适当的鼓励、表扬为主要评价手段，让学生感受到成功的喜悦。
在手工制作过程中，我们要根据学生的实际情况加以及时的指导，引导学生正确操作，同时利用摄像机拍下学生活动的全过程，帮助学生观察和了解自己在课堂上的制作情况。及时发现自己在制作中存在的不足。教师要在评价时肯定优点，指出不足，对好的作品与创新方案给予鼓励，将优秀的学生作品及时放人美术展室，让同学们都来观摩学习，并适时举办全校性的“手工制作”展览。
教师还要组织学生进行小组内、小组之间评价，让他们去发现本小组在活动中存在的不足，互相取长补短积极探索改进方法。教师要启发学生发挥自己丰富的想象，勤于思考，及时总结经验，大胆地运用到自己的设计制作活动中，力求创新，并可以写出设计制作说明，配上设计图等等。
我们还可以让学生自评，同桌互评，即使产生分歧和争论也是必要的，在整个评价过程中，学生是积极主动地去思考、去探究，也是自我纠错、自己再创造的过程。这样的评价过程使他们的思维更活跃，为今后的创作设下了伏笔，使他们的合作与创造能力在不知不觉中得到了发展。
手工制作教学所使用的各种方法和手段，都是为了调动学生丰富的想象力和强烈的创造意识，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣和创作热情，学生在享受制作带来的成功与快乐的同时培养了他们合作与创新能力。
如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文
2．1丰富课堂活动，让每一个学生都积极参与到语文学习中去：在小学合作教学的开展过程中，应该让每一位学生都积极的参与到语文学习中去，在语文课堂上真正学有所得，才能更有学习和进步的动力。为此，教师应该丰富课堂活动，让课堂内容介绍丰富多彩，比如教学中小组为分角色朗读课文，在学习语文课文时运用朗读教学法让学生理解作者的意思，在同学的相互配合间调动课堂氛围，是语文教学应该采取的有效方法。与此同时，合作教学还可以让学生通过小组比赛的方式，知识抢答等环节都可以让每一个学生都能体会到语文课堂带来的乐趣，并且有积极向上的动力。分小组合作学习的课堂活动以及教学节奏需要老师进行把握，需要考虑到学生的接受能力以及在合作学习过程中将面临的种种问题，这样才会使得小组合作教学有条不紊的顺利开展。
2．2控制课堂节奏和进度，引导学生成为小组合作学习的主人：小组合作学习最为重要的就是控制教学的节奏，不能让学生漫无目的的完全自主的进行讨论和合作，教师应该起到统筹兼顾的调节作用，应该挖掘学生的学习潜能，并及时的纠正学生的问题和错误，这样才能有效的控制课堂，让学生在小组合作学习中收获知识完成教学目标。这就需要老师了解学生的学习动态，及时与学生进行沟通和交流，这样才会让合作教学沿着和谐有效的方向顺利进行，而不是一味的追求新鲜的教学形式，而不能达到教学目的。比如，当学生讨论过程中交头接耳，教师也应该及时的加以制止，再比如，当学生探究的问题与真正文章的主题有很大出入，教师也应该予以讲解和解释。
2．3合理分配小组成员，培养学生的合作意识：团结合作是在我们当今社会中经常出现的词语，也是做好工作的良好方法。小学语文教学中运用小组合作学习能够很好的活跃课堂氛围，丰富学生们的课堂生活，学生之间可以通过小组内进行交流，加深了学生们之间的情感，有利于学生们团结合作进行学习。良好的小组成员分配是小学语文小组合作教学成功与否的关键，为了能够合理的分配小组成员，培养学生们之间的合作意识，老师们应该充分了解学生，将学生们的行为习惯特点掌握，更加有利于小组合作教学的开展。
3结束语。
语文作为我们学生的一门主要课程，不仅是为了成绩和应试，学好语文才能了解中国文化的博大精深。为了能够给孩子们从小养成良好的国学素养，作为语文老师就应该时刻关注学生的动态，通过小组合作学习等教学模式，丰富学生的学习生活，增加学生的学习热情，提高学生的文学素养。
参考文献。
［2］杨权友．小学语文教学中小组合作学习的组织与调控［j］．科教导刊（下旬），2015，06：150－151.
如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文
摘要：小学语文“小组合作学习”是我们在教学过程中应该共同关注的问题，因为，二十一世纪是一个充满了合作与竞争的时代，要想提高学生的学习效率，要想让学生收获更多的技巧能够立足于社会，就要让学生学会合作，合作的教学模式相比传统的教学模式来说，更加的富有吸引力，能够让学生在互相帮助，在明确的分组中迅速找到自己的位置，从而收获更大的进步。
关键词：小学语文；小组合作；方法探究；意见探讨。
前言：
小学语文的合作学习作为一种全新的教学模式还存在一定的问题需要我们解决，为了有效的挖掘学生的学习潜能，让学生从小就养成良好的学习习惯以及对问题的分析和理解能力，合作学习一定要有明确的方法和目标，这样才会在有条不紊中带领学生遨游在语文知识的海洋里，收获更多的'快乐和能力技巧。
1小学语文合作教学面临的问题。
1．1学生习惯于听老师讲解，没有独立思考的能力和习惯：在传统的教育教学过程中，教师和学生之间已经不约而同的形成了一种观念，就是课堂应该由老师把握，学生不必在课堂上有更多的思考，能够记住老师分析的知识点是最好的学习状态，这样的教学存在一定的误区，也在不知不觉中让学生不会独立的思考问题、分析并且解决问题，因此当全新的教学模式合作教学应运而生的时候，无论是老师还是学生，最初的反应都是无所适从，教师和学生都不能准确的找到自己在课堂教学中应该扮演的角色和应该承担的责任，使得语文课堂教学计划很丰满，但是实施起来却不是很容易。
1．2学生的学习状态不好，不能充分集中注意力：语文课堂教学过程中，学生不能有效的把握机会，更不能充分集中自己的学习注意力，这样就使得我们在教学过程中总是面对学生投机取巧，没有扎实的基本功以及良好的学习习惯等问题，这对于开展合作教学来说，学生对知识点没有明确的把握，可能存在以讹传讹，互相误导的情况，或者学生不够集中的注意力可能会相互干扰，导致正常的课堂教学都很难顺利进行，更不用说合作探究。
1．3小组成员分配不合理，导致部分小组成绩越来越差：小组成员的分配关系到这个小组学习氛围是否活跃，能否调动学生们上课的积极性。有些老师喜欢好学生，将好学生都分配到一个小组，使那些成绩不好的同学聚到一起，导致学生们更加厌学，更容易扰乱课堂秩序，不利于教师教学的开展。
小学数学课堂情境教学探究论文
实践探究能力对一个人的发展十分重要，是其离开学校、离开教师的讲解之后自主学习的能力，是其从实践中获取知识的能力。实践探究能力不是一朝一夕形成的，必须从小开始培养。传统的小学数学课堂上，学生被动的接受知识，处于一种被压抑的状态，不单单造成学生的学习兴趣下降，影响学习效果的不良影响，对学生实践探究能力的培养也是十分不利的。而通过运用具体的生活情境帮助学生进行学习，真正使学生成为课堂的主人，体现其主体地位，能够提高学生的主人翁意识，能够提高学生在具体的生活实践中运用所学知识进行探究和学习的能力。
1.情境创设注意引导。
作为小学数学教师在创设生活情境的时候并不能随意进行，而是应该根据小学生的心理特点进行创设，以能够激发其学习兴趣，引发思考和探究为目的。在此过程中，教师的引导是至关重要的，所创设的问题必须具有层次感，从浅入深逐步引导学生寻获答案，解决问题。例如在学习《编码》这一课程时，就可以利用与生活息息相关的身份证编码创设情境进行教学。首先引导学生认识身份证编码的规律，将其中蕴含性别、出生日期等信息的位数以及意义告知学生。接下来为学生创设情境：一个“小马虎”同学课前分别收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的身份证号码，但是，他忘记对这四个号码进行标记，无法分清分别是谁的了，请同学们帮其解决这个问题。教师引导学生首先找出年长者的两个号码，再通过分辨男女辨别哪个是爷爷的，哪个是奶奶的，接下来以同样的方法辨别剩下的两个哪个是爸爸的，哪个是妈妈的，最终解决这一问题。
2.情境创设与现实问题相连。
在小学数学的教学过程中运用生活情境辅助教学的最终目的是帮助学生运用数学知识解决现实生活中的具体问题，只有真实的生活情境才能够引发学生的熟悉感与代入感，才能够使其在生活中面临类似的问题时运用数学知识解决问题。因此，教师所创设的生活情境必须是与现实相连的问题，而不能是臆想出来的。例如，在学习《需要多少钱》这一课程时，为学生创设如下情境：星期天，淘气、笑笑和许多好朋友们在海边玩的时候，在附近的商店里买了好多的东西，想让同学们帮忙计算一下他们一共花了多少钱，你们愿意吗？通过购物这一生活中十分常见的情境进行乘法的教学，拉近数学与学生现实生活的距离，培养其实践探究能力。
3.生活情境创设要全面。
有一部分教师认为创设生活情境就是课堂教学中吸引学生的一种手段，在课堂练习以及课后的练习中并没有运用生活情境进行教学，这是一种片面的认识和做法。在课堂上以生活情境帮助学生理解，降低其学习的难度是正确的，但是，在课堂练习以及课后练习中运用生活情境帮助学生巩固所学知识的效果也是十分明显的。因此，生活情境的创设要全面，不能人为的将其局限在教学的某一阶段。例如，在学习《时间与数学》这一课程时，对教材上寻找飞飞一家三口人明年三月的共同休息日的例子进行延伸与重组。为学生创设这样一个问题：飞飞每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，妈妈每工作一天后休息一天，寻求其一家三口在明年三月的共同休息日。课堂上通过讨论解答问题之后，为学生布置课后作业如回家之后通过翻看日历对这一问题进行确定等。通过创设全面的生活情境不仅能够降低学生的学习难度，而且能够帮助学生及时巩固所学知识，消化之后成为自己的知识。
读《浅谈小学数学探究性课堂教学》有感
自开学以来，跟随视导调研组先后对实小、洪小、洪二小、洪三小、六中等8处区直学校，王舍人、郭店、港沟、西营等10处乡镇的10几处学校进行了教学视导，视导中采取了先听课后座谈，查看资料，最后观看教研组特色展示的形式。其中，共有4处学校安排了数学组的教研展示，分别是：王舍人中心小学、唐王中心小学、洪二小、实小；共听课38节，含优质课4节，占总节数的10、53%，分别是王舍人大辛小学的王慧晶、殷陈小学的李明虎，遥墙中心小学的陈青、南郭而小学的张敬华；规范课33节，占总节数的86、84%；基本规范课1节，占总节数的2、63%。另外通过查看材料以及和老师们座谈，其中发现了许多优点，同时也看到了一些不足之处。
一、优点：
1、对于本学科来说，学校基本能够按照有关规定开足课时数。
按照省规定，小学数学的课时数是：一——四年级4课时/周，五、六年级5课时/周。从调研来看，各个学校基本都能够按照这一规定开足课时。任课教师绝大多数都能够有效地利用这仅有的课时数开展教学，尽可能的提高教学效率，向每节课短短的40分钟或者35分钟要质量。作为数学课的特殊性来说，仅靠课上的学习很难巩固新知，形成一定的技巧，但是限于现实条件的限制，教师没有更加充足的时间来对学生进行纠错、调整。因此，教师们逐渐从原来的“泡时间”式教学缓慢进入到教学研究中来。
2、学校教研气氛渐浓。
学校教研组工作开展正常，教研活动形式多样，能针对教师的需要开展有效的教研活动。活动中，教师大多能发表自己的真实看法，能有效及时地指出活动的成功与不足，学校能及时根据教师的提议调整工作策略，使教研活动真正成为教师成长、学校提升的忠实媒介。如洪二小自主课堂的研究，既研究教师的有效教学，同时更研究学生的主动学习，大大提高了师生共同学习的意识。
3、教师的教学热情极大地带动了学生的学习主动性。数学课堂自来容易被人冠以枯燥、干涩的帽子，很多数学老师也经常这样工作着，枯燥无味、干巴巴的纯理性的知识传授，以至于让学生对老师敬而远之。但从本次调研来看，这样的现象正在悄然发生着改变。如王舍人的李明虎老师既有着带领低年级学生一起游戏，采取的活动式教学很受学生喜爱；再如济钢鲍山学校的张加坤老师、杨凤霞老师能够结合学校资源，引领学生徜徉在“探究海洋”中，让学生充分感受数学的简约美、逻辑美，深得学生认可。这只是其中很少一部分实例，但这也恰恰说明一点，师生共同的情感投入，能够使儿童更大胆地、真诚地接近老师，这样一来，我们所倡导的用有效的活动建构去激发儿童学习兴趣，让学生能够主动学习、主动探索、交流合作、独立思考的追求才能得以不断地真实地实践着。
4、开展丰富多彩的活动，有效实践“问题探究教学模式”。
针对本学科的教学模式，教师基本能够主动有效地加以运用。大多数教师能够对本模式进行主动研究，创造性的利用模式建构课堂。如，实小的赵卫老师，在实践中，通过有趣的情境创设引领学生进行合作交流、展示汇报学习新知之后，不仅能够注重课堂的情感调控，引入小组之间的合作竞争机制，及时评价，更为可贵的是，赵老师能够把现场生成的评价结果纳入学生的学习素材，赵老师的精心独到之处可窥一斑。
5、教学方式灵活多样，符合学生的年龄特征和心理特点。
针对小学生的年龄特点和心理特点，教师们成功地运用了灵活多样的教学方式，使学生乐学、会学，有效的提高了教学时效与质量。当学生力所能及时，采用独立思考；当学生势单力薄时，采用合作互助；当学生思维受阻时，教师适当指导；当学生操作探索后，让他们充分发表自己的见解……这一些，既符合新课改的理念，更符合小学生的特点，教师们在实践中切实把握了这一些，并且还在不断地改进与提高。
6、良好的过程性评价对学生的身心发展有很大的促进作用。
我们不仅要注重终结性评价，更要关注对学生的过程性评价，调研中发现每位教师都有自己不同的评价方式，评价方式有语言评价，文字评价，粘贴、印章等评价工具评价，等级评价等等，评价主体有同学评价，小组评价，老师评价，家长评价等等，……老师们做的都非常好，有效的激发了学生的学习热情，切实提高了学习效果，对学生的身心发展有很大的促进作用，将使学生终生受益。
7、各单位对视读情况较为重视。
本学期的学科调研选取的角度是“视读”。视读是解决学生在计算中容易抄错或看错数据情况的有效方法之一。方法虽然简单，但是对于学生来说是一种良好数学品质的培养。在调研中，大多数学校能够重视本项工作，学期初能够做好传达部署，能够把此工作纳入到日常的教学工作中来。如实小的赵卫老师、港沟的胡世红老师、仲宫的张怀丽老师等，在教学中能够有效地加以落实，效果较好。
二、不足：
1、教师驾驭课堂的能力有待提高。年轻教师，尤其是教学低年级的教师，对于整个课堂的调控不到位，学生在课堂中不是积极思考和学习，更多的是在被一些琐碎的事情所缠绕。如，进行学具操作的合作活动时，时常听到的声音是：老师，xx不让我动，xx抢我的东西了等等，不仅该生的学习活动受阻，更为严重的是，由于小学生的从众心理重一些，导致更多学生的精力被牵扯。
2、教师的教学方式与学生学习方式还需进一步加大转变力度。经历了多年的新课程改革，大多数教师的教学方式已经发生了转变，但是也是有一少部分教师还没有走出学生被动听讲的圈子，这中现象大多发生在一部分年龄偏大的老教师身上。诚然，让他们改变沿用了多年的***惯是很困难的，需要时时、事事、处处加以提醒与引导。
3、教师处理非预设生成资源的能力有待提高。
在课堂教学中，存在着许多突发事件，这就需要教师有较高的专业知识与能力，目前这一方面教师比较缺乏。如，有位老师在教学五年级下册利用通分的方法进行分数的大小比较时，当学生提出有些题目的分母通分比较繁琐，比如，5/13和12/29，除了常用的通分母之外，能不能通分子时，教师的反应很模糊。这些都有待提高。
4、教学中对教材的挖掘利用不够。
部分教师过于追求创新，而抛弃了教材中的精华内容，这是不可取的。教师可以在教材基本内容的基础上再进行创造性的或利用或整合，充分挖掘教材内部的知识结构，让我们的课堂教学日渐厚重起来。
5、青年教师的教学基本功有待加强。
除了我们经常提到的诸如画图、语言表达、文字功力之外，尤以对教材的理解程度亟待加强。他们最常见的问题就是不能够理清知识的来龙去脉，只是在拿着某一节的知识来教学，教材中出现什么就教什么，没有对整个知识内容进行系统的认识。他们除了需要经历时间的磨练之外，还需要自身有强大的学习动力去主动学习。
三、思考与改进。
1、继续加强教师的培训工作。合理适当的培训是教师成长的重要途径之一。可以利用专项培训和综合活动相结合的方式进行，帮助教师，尤其是年轻教师的快速成长。
2、让教研活动主题化，以活动促进教师的发展。争取教研活动的主题化和实质化，不流于形式。其中尤为重要的是要特别解决跟踪式教研、跟踪式培养等工作的落实情况，尽量使工作能够系统化起来。
3、注重发挥校（镇）本教研的优势作用。根据区里的统一要求，建议各单位发挥校（镇）本教研的优势作用，加强教学研究，加强教师之间交流与学习，充分利用身边的资源进行优势互补，提高自身的基本技能。
4、继续加强三级网络电子备课的落实工作。总结电子备课的经验，发扬优点，改正不足，继续做好网络电子备课的完成与应用，充分发挥网络备课的共享优势。
5、继续加强学科的专项调研工作和视导项目的工作落实。根据学科性质以及本学科的研究安排，继续以专题调研和视导项目来引导教师的努力方向。
6、继续加强学科课题的研究工作。鼓励教师能够有自己的研究课题，能够有针对性的解决实际问题，以科研促教研，既提高自己的理论水平，同时又加强自己的实践能力，从而有效地促进教学成绩的提高。
小学数学课堂情境教学探究论文
在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。
二、情境创设要助机械练习趣味化。
在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。
三、结语。
总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。
小学数学课堂情境教学探究论文
论文摘要：在职中电类基础知识课程的教学中，如何激发、培养和保持学生的学习兴趣，是提高课堂教学的保证。本文总结出创设课堂教学情境的几种有效方法。
职校的《电子技术基础》、《电子线路基础》是一门理论性和实践性较强的课程，如果教师的教学仅仅从书本理论到理论，学生就会产生枯燥无味、抽象难懂的感觉，造成兴致索然。但是若能充分利用教材实践性的特点，设计各种电子电路的实验，为学生提供直观、有趣的教学情境，往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。笔者在近几年《电子技术基础》、《电子线路基础》课程的教学实践中，收到一定的教学效果。
一、创设“问题的情境”，激发学习兴趣。
学生对学习不感兴趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于这一点，要培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲上下功夫。在教学过程中，我充分利用这两门课程的实践性特点，努力通过直观的实验(演示或分组)教学法，创设知识的“‘问题的情境”，从而提高学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织，可按图1所示的教学流程进行设计，并在教学的过程使学生的心理达到相应的变化效果。
在图1的教学流程图中，“演示实验”是指由教师根据教学内容，设计相应的演示实验;“发现问题”是指通过实验的演示，引导学生观察和发现问题;“探讨问题”是指利用原有知识分析和讨论产生问题的原因;“解决问题”是指根据问题产生的原因，提出解决的方法(新课);“练习巩固”是指通过课堂练习，巩固所学新知识。其中的“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”三个过程是创设“问题的情境”的关键所在，教师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”的教学过程中学生心理变化要达到图1虚线框所示内容。即所设计的实验“情境”应令学生具有新、奇的感觉，“问题”令学生处于一知半解或不确定的心理状态下，且“问题”的提出由浅人深，“问题”解决后学生体现到的成功喜悦，等等。整个课堂围绕着“问题的提出，问题的解决”而展开教学，学生兴趣被点燃，并且一直保持着，教学质量顺理成章得到提高。
例如，教材的“放大电路的静态工作点”中“什么叫静态工作点”，“为什么要设置静态工作点”，“如何设置合适的静态工作点”等内容，既是教学重点，又是学习的难点。
若采用图1的教学过程，设计出课堂教学中的问题情境，则能较好地突破重难点教学。就拿“为什么放大电路要设置静态工作点”这个问题来说，教师可先进行对比演示实验，即用示波器观察“不设静态工作点的共发射极放大电路”(见图2)与“固定偏置共射极放大电路”(见图3)它们的输人、输出波形。学生通过示波器可以明显地观察到“图2电路的输出信号u。与输人信号ui波形不相同”，而“图3电路的输出信号u。和输人信号ui波形基本相同”的事实，内心就生有诧异、奇怪的感觉。接着教师提出“哪个电路是属于工作正常的”的问题，学生一般能回忆旧知(前面学过的“放大电路组成的原则”中要求输出信号应保持输人信号的波形应保持一致不变)，正确地回答出“图3电路能工作正常”。教师再提出“为什么后一电路能工作正常”时，学生往往仅会根据这两个电路的表象得出“后一电路比前一电路多了一个电阻rs”的结论，尚若教师再紧追一个“为什么”。学生就会处于一种似懂非懂的问题情境中，从而有了矛盾和疑惑的感觉，进而产生探究问题的强烈欲望，变被动学习为主动探究，接下来学习新课“如何设置合适的静态工作点”时，学生就会被问题所吸引。
二、创设“快乐的教学情境”，保持学习兴趣。
适宜的情境可以唤起相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情境中可以产生偷悦，处于悲愤的情绪中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够兴致勃勃地学习。大家都有这样的经验，当教师讲得太多、太难、太快，超越学生的认识能力和接受能力，学生就会望而生畏、丧失学习的信心，增加了学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每一节课的知识量合适，重难点突出，并在教学过程让学生体验愉快学习，才能保持学生的学习兴趣，从而学有所得。对《电子技术基础》、《电子线路基础》课程而言，让学生处在宽松的课堂气众中，边动手边思考的“分组实验”，无疑是创设愉快学习环境的首选方法。通过分组实验创设“快乐收情境”的教学过程可归纳为图4所示，其中，“分组实验”是指学生一人或两个人为一个组进行实验;“观察实验现象”是指在实验过程中，学生边观察测量，边按要求记录实验现象;“分析现象”是指根据实验现象或观测记录，分析相应原因;“总结规律”是指由实验的现象和观测的结果，总结出半导体器件或电路的规律。创设教学情蓦的过程重点放在“分组实验”和“观察实验现象”，学生心理变化应达到如图4虚线框所示。
例如:学习“二极管的单向导电特性”时，先组织学生做这样两个实验:第一个实验是将一个1欧姆的电阻与一个小灯泡串联后加入6伏的直流电源，观察灯泡发光情况;对调电源极性，再观察灯泡发光情况。第二个实验是将前一实验中的电阻改换为二极管，重新再做一遍实验，再观察灯泡发光情况。学生在体现实验成功，心情愉快之余，对实验中灯泡发光情况二极管与电阻不相同的现象，印象特别深刻。然后，由二极管的导电现象可以引导学生归纳总结出二极管的主要特性―单向导电特性。
分组实验的教学过程中，教师需要注意如下的问题:首先，是根据教学内容设计适当的实验电路。由于实验的结果与理论的结果会有一定的差距。因此，在设计电路时，我们既要让学生知道事物实际的一面，又要尽可能缩短实际与理论间的差距，即尽量减少诸如元件参数的选择、仪表的误差、测量读数等人为因素造成的实验误差。其次，是根据教学的重点，结合实验电路设计合理的实验记录表。实验记录项目是实验中要求学生必须做的测量与观察的内容，它必须突出教学的重点，忽略一些次要的实际情况。如上例中突出的是二极管的“单向导电性”，忽略了二极管“正向的死区”问题。再次，就是要加强实验操作过程的指导。详细、耐心地指导每一个操作步骤和方法，可以避免实验匆匆走过场的现象出现，保证实验的质量。
三、通过动画影片创设“生动的情境”
演示实验和分组实验均可为学生提供良好的、直观的学习气清境，达到激发和保持学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。但是，由于这两种方法较为费时，尤其是分组实验。必须引导学生掌握好实验时间，否则，它们的使用率会受教学课时不足所限制。另外，电子技术课程中，还存在着许多诸如pn结、各种半导体器件的内部结构、电路工作原理等等内容，是不能通过实验直接观察感受得到的微观事物，这又是学生最感抽象而“学之无味”的内容。课堂教学过程还要将半导体器件及其电路的内部客观存在的、不可见的、抽象难懂的内容，通过计算机多媒体技术创设绚丽多彩、生动形象的演示及化小为大、化静为动的教学情境吸引学生，激发学生和提高学生的学习兴趣，课堂教学效果才能明显提高。我们可应用计算机以连续的动作(动画)、悦耳的声音、艳丽的色彩等模拟学习中难以直观体会的知识，创设生动的教学情境，就能较好地解决上述两个问题。例如，我将“pn结的形成”、“三极管的特性曲线”等内容，用动画模拟事物内部的变化过程，将实际不可见的，变为直观可见，而且生动活泼，教学效果是很显著的。
创设“生动的教学情境”关键在于能设计出突出教材重难点的动画影片。目前，市面上这类教学素材软件基本是没有，还必须靠各个教师自行设计，这对教师无疑提出了更高的要求，也增加了老师们的负担，从而制约了该方法的广泛应用。
小学数学课堂情境教学探究论文
根据小学生的年龄特征，我认为小学数学课堂中的情境有以下几种类型：
一、通过游戏，创设情境。
小学生天生好动，对游戏有着浓厚的兴趣，所以，有些问题可以通过做游戏，让学生在游戏中学到了知识。比如，在一年级上学期教学《6、7的分与合》一课的时候，在练习中可以安排这样一个游戏：教师先说一个数字，学生再说一个数字，要求学生说的数字和教师的数字合起来是6。这个游戏很容易操作，学生参与积极性很高，不但活跃了课堂气氛，而且是学生在不知不觉中就掌握了6的分与合。师生互动完了以后，还可以让同桌互相说，这样，就更好的巩固了所学知识。
二、通过故事，创设情境。
我所教的是一年级学生，他们都从幼儿园刚进入小学，所有的认识都还停留在幼儿园阶段，尤其是听故事，他们最感兴趣。那么老师在课堂上，就要尽可能的创设故事的情境，把枯燥无谓的数学问题编成他们感兴趣的故事。比如，在教学一年级课本第79页的的《复习》第10题的时候，老师可以先播放《白雪公主和七个小矮人的故事》给学生听，边听边出示图片和问题，让学生带着问题去听故事，这样可以使学生的注意力高度集中，解决问题就会事半功倍。
三、通过操作，创设情境。
小学生的思维方式都是由直观到抽象，所以在教学中，能让学生自己动手的尽量让他们自己动手操作，这样更有助他们获得新知。比如在教学一年级上册数学《有趣的拼搭》一课的时候，教师把学生分成几个小组，让他们自己动手操作，观察哪种物体容易滚动、容易拼搭，最后再比一比，哪一组搭的最好。通过这样的操作，学生很快就能掌握本节课的知识，并且还能牢牢的记住。
小学数学课堂情境教学探究论文
应用题是小学数学知识的重要组成部分，同时也是小学教学的重点和难点。当前小学数学应用题教学俨然已经成为雷区，很多学生及教师都“牺牲”在此。因此，探索科学的教学方法，对提高教学质量十分重要。
一、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力。
小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性。开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。
二、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣。
小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
三、丰富学生的应用题解题思路。
（一）突破思维定势。
小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以，教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“小红家要铺地板，正好小红想要帮忙，现在知道每块正方形地板的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用60块地板，现在假设小红家买来了新地板，但是地板长5分米，那么要用多少块地板呢？”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题的时，要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。
（二）对数量关系的变化给予高度重视。
在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生小明家里养了1000只鸡，鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只，问小明家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子，在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。
数学课堂小组合作学习
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。
接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
之“五导”陕西省宝鸡市陈仓区贾村镇第二初级中学王建业数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作学习的效率？笔者认为在合作学习的......
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小学的有效性新蔡县涧头乡杨庄小学李俊玲积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。“小组合作学习”在目前各地的教学中被开始重视......
小学数学课堂情境教学探究论文
创设情境激发兴趣。
摘要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。
关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述。
创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。
一、创设语言情境，激发兴趣。
语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
二、运用多媒体创设情境，激发兴趣。
在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。()但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的.，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。
三、模拟情境，激发兴趣。
模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。
还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。
四、创设实物情境，激发兴趣。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。
我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。
五、创设艺术情境，激发兴趣。
音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。
教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。
情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。
（作者单位安徽省淮南市田家庵区第十九小学）。
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小学数学课堂情境教学探究论文
摘要：小学数学课堂中的情境创设是学生能够掌握知识以及形成能力的动力源泉。小学数学老师务必要对小学数学课堂教学进行有针对性的情境创设，从而引领学生对数学知识产生形象化的认知，让学生更好地感受数学的魅力，进而刺激学生对数学学习的乐趣。
情境教学模式能够充分地利用生动形象而且较为经典的场景来有效地刺激学生的学习情感，将认知活动充分与情感活动进行有效的融合，是一种十分新颖的教学模式。在数学课堂教学过程中，老师要时常通过一些好玩的、多方向性的、开放性的游戏或是图像，又或者是儿歌等素材，对课堂教学进行有意识的情境创设，以此引领学生在对知识的深入探索过程中不断寻求创新。
一、游戏情境的创设。
对于低年级的学生而言，数学知识因其抽象化的特点就难免感到枯燥乏味，也正因如此，给学生的学习带来了很大的阻碍。针对课堂教学环节中的重点内容，在教学环节中，老师需让学生们加入各种形式丰富且新颖的游戏活动或是竞争当中来，在此过程中巩固自身所学，把机械化、繁杂枯燥的.训练转化成具有数学意义的小游戏。在游戏的过程中，学生感受到了快乐，同时也学到了知识，不但学生的能力得到了锻炼，老师的教学目标也更容易达成。例如，可以开展对口令、找朋友等小游戏，来调动同学们的学习兴趣。在“加与减”的教学过程中，可以设计一个蚂蚁搬家的游戏。老师在教学环节中，结合教材内容在黑板上张贴几张蚂蚁洞的图片，然后让学生来扮演蚂蚁，每名同学从老师那里领取“一袋米”，上面会写着一道算数题。游戏开始以后，每个同学拿着米袋找到与米袋上算数题答案相符的蚂蚁洞。通过这个游戏，学生在巩固了加减法的知识的同时，也培养出了学生之间协同合作的精神。
二、图像情境的创设。
低年级的学生在对事物进行观察时几乎是毫无目的的，而且没有一定规律、找不到问题的关键点，而利用色彩鲜艳的图形图案以及实物，就能很容易吸引他们的视觉，将其思维激发至相对较为兴奋的状态当中。曾有学者说过：“直观是一种能够开发观察力以及思维的巨大力量。”为学生进行图像的情境创设，不但能够使学生在表层记忆当中留下印象，还能充分锻炼学生的观察能力和思维能力，以及空间的想象能力，使其求知欲望得到充分的增强。在学习“比较”的过程中，老师可以为学生展示三幅图，每幅图当中都有一块蛋糕，且每块蛋糕的大小都不同。在教学环节中，让学生仔细观察图片，比较图中哪块蛋糕最大哪块最小，并让学生自编自演一个小故事，使学生在实践过程中更好地理解和掌握知识。在色彩艳丽且充满童趣的图像情境当中积极主动去动脑筋，使其求知欲望得到有效地增强。
三、儿歌情境的创设。
人的学习离不开好的心境，轻松悠扬的乐曲能够给人一种安静祥和的感觉。优美的乐曲可以使人冷静下来，使人变得平和且理智。经研究发现，有的乐曲的速度和人的大脑处在放松状态时的“波长”是持平的。在这类乐曲的伴奏下进行信息阅读和知识学习能使人更容易记住，而且学习效率也会提高。数学知识的特点是具有抽象性，而且相对内容较为枯燥，小学生心性不定，所以很难将精力一直集中在课堂上。因此，需要结合小学生思维形象且富有情感等特点为其创设儿歌情境，利用儿歌使学生放松心情，将儿歌融入课堂教学中，能够收获良好的教学效果。例如，在“100以内进位加法”的教学过程中，老师可以根据教材内容编制一个“进位加法歌”，使学生能够在轻松愉悦的学唱过程中掌握进位规律。通过这样的学唱过程还可以将学生在课堂上爱乱动的习惯转化成音乐中的律动。通过儿歌情境的创设，能够有效地培养学生的情感，同时也可以启发他们的记忆思维，充分开发他们的智力，而且也使得他们的学习效果得到很大的提升。
四、生活情境的创设。
事实上数学本就来源于生活，在生活当中随处能见到数学知识。伴随社会的进步以及经济水平的提高，数学身为文化组成部分中的一项重要学科，其内容和思想，以及其方法已经渗透到了人们生活的各个角落。数学知识以及技术将会成为我们生活以及工作的必需工具。华罗庚曾讲过：“数学在人们的印象当中是枯燥无味的，是一种神秘难懂的东西，那是因为它脱离了现实。”小学生情感色彩丰富，他们对自己熟知的环境能够很好地放松，可以自觉地进行知觉活动，进而构建一个比较清晰的知识架构。基于此，为学生展开生活情境创设，不但能有助于学生从生活中理解数学知识，让学生感受到我们的生活随处可见数学，并且学生在进行观察以及思考的过程里可以动手实践，增强情感认知。例如，在“比较大小”的教学环节中，可以让学生通过数豆子的方法来比较谁手里的豆子多谁的少，从而可以通过实践来更好地理解和掌握数学。
五、结束语。
总而言之，缺乏兴趣的强迫性的学习会使得学生的探知真理的欲望被扼杀。对于小学生而言，兴趣就是学习的最好动力源泉，为小学生营造各类多样化的，可以使其充满兴趣的教学情境，是能够充分激发小学生求知欲望的有效方法，它能使小学生从真正意义上感受到学习数学的过程是一个充满乐趣以及欢乐的过程。
参考文献：
［3］肖春燕．小学数学教学中的情境创设与快乐教学［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
小学数学课堂情境教学探究论文
教学情境的创设是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。余文森在《有效教学十讲》中提到“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。”我们可以看出课堂情景的创设在小学课堂中特别是数学课堂中教学中是十分有必要的。教师通过创设有效的情境可以将学生更好地带入到学习中去。
以学习长方形周长为例，教师可以通过让学生自己动手制作长方形学具、让学生自由发挥主观能动作用自行选择材料等，通过实际活动使学生更好地理解长方形周长的计算方式，这种有效的情境创设能够更好地让学生理解所学知识。
现在的小学教育已经得到重视，但是师资力量分配不均导致部分农村小学教师的教学能力参差不齐。
首先，教材内容本身抽象难懂，学生学习兴趣不高，并且有的老教师一味照本宣科，使课堂十分沉闷，学生的参与度不高，并没有一种活跃、迸发数学思维的课堂情境和氛围，学生更是死气沉沉，不想参与其中。
再次，一部分农村小学没有普及多媒体教室，教师对新技术、新媒体的应用不到位，更谈不上利用多媒体进行情境的创设利用。往往出现的是教师在讲台上漫漫而谈，学生在下面随耳一听，没有兴趣支撑的学习是难以实现高效的，甚至是没有效果的。
（一）创设生活化的情境。
结合小学生的生理特点和心理特点，教师在创设情境时要尽可能贴近生活，这样更有利于学生理解知识点，也能更好地参与进来。如教“圆的认识”一课时，教师先可以让学生尽可能地提出生活中有关圆的应用，也就是让学生观察生活、体会生活，明白数学在生活中的广泛应用。通过创设生活化的情境，力求让学生从教师的情境设置中学习知识，并能够积极动脑、动手、动口参与其中。找到学习的乐趣。
（二）创设有价值的问题情境。
学生在教学活动中处于主体地位，教师创设情境除了要贴近生活之外也要结合学生的特征，当然在创设情境的过程中也要注意创设有价值的问题情境而不是为了创设情境而创设情境。如在学习“按比例分配”相关应用题的.时候，教师可以以故事为切入点创设这样的情境：“有一天小山羊和小绵羊给羊妈妈收萝卜，羊妈妈把10筐萝卜按照1:1分给它们，那么每只小羊各分得几筐萝卜？它们分得的萝卜一样多吗？是平均分的吗？第二天，小山羊发现了一个收萝卜的小窍门，当他们再次帮羊妈妈收萝卜，羊妈妈特别高兴，就把10筐萝卜按照7:3分给了小山羊和小绵羊，那么今天小山羊和小绵羊各分得几筐萝卜？是平均分的吗？”教师在学生听故事的过程中将问题问出来，既能够让学生学会按比例分配是什么，也能够让学生明白平均分配只是按比例分配过程中的一种特殊情况。在大家掌握了按比例分配之后，教师可以适时给大家提出更多类似的问题帮助他们巩固知识。这种有价值的问题情境的设置能够更好地将学生带入到环境中，使学生从创设的情境中学习知识，学会思考。
（三）创设动手操作的情境。
现如今市面上各种的模型有很多，教师可以将同学分为五组，分别下发一个模型，让学生通过动手操作的情境来学习知识。如在“圆的面积”一课中，教师可以结合学生拿到的一片圆形草原的模型来达到教学目的。
1.演示实验。
2.动手操作。
这时候，通常学生是不会说出教师心中的既定答案的，他们的说法往往各种各样，这个时候，教师就可以让大家动手操作，以中心点中心，拉直绳子围绕中心转一圈，这个范围就是小牛可以吃到草的范围，这就是圆的面积，从而知道什么是圆形。什么是圆的面积。
3.游戏。
当然，在同学们进行课外活动的时候也可以接入情境，如丢手绢游戏，大家从某一同学开始绕圈跑回这一同学这里，所跑动的路程就是圆的周长。这些游戏更贴近他们生活的情境，往往能够帮助学生们学习知识。
（四）创设室外活动情境。
除了室内活动，我们还可以创设室外活动情境，如估计学校围墙面积、计算粉刷材料、测量篮球场面积、在操场上画一个半径3米的大圆等都可以作为我们的创设目标。下面以某小学测量篮球场为例。课外活动时，教师将学生带到篮球场，在中间休息时，向大家提出问题：这个篮球场的面积有多大呢？教师问同学们，同学们可定答不出来，这时候，教师可以让大家去量一量、算一算。同学们提出“我没带尺子，怎么量啊？”突然，教师让同学们自己想办法，这时一位同学用手量课桌的情景浮现在的脑海里。同学对教师说：“我有办法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同学们张开手掌，弯着腰就量起来。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬头一看，一条短边还没有量完。
学生觉得用这种方法不够科学，就站在原地思考起来。对了，学生的身高是80厘米，也可以借用啊！学生找来一根绳子，在和他身高一样长的地方做个记号，又用绳子量起来。最后，学生量出篮球场的长是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），宽是学生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。这个篮球场的面积是24×16=384（平方米）。教师听完了学生的汇报，对学生竖起了大拇指。
综上所述，情境的创设在农村小学数学课堂的教学过程中可以应用的例子有很多，教师只要善于发现这些方法并加以利用，就不仅能活跃课堂气氛也能更好地将知识传授给同学们。