大学英语口语课程（模板15篇）

英语学习需要坚持，并且要灵活运用各种方法，不断提高自己的语言技能。这些范文展示了学生们不同阶段的学习心得和体会，值得我们借鉴和思考。

《大学英语课程教学要求》指导下的大学英语口语教学

本文借助于语言学科平台这种网络多媒体手段来解读教育部高等教育司颁布的`大学英语课程教学要求,分析英语课堂多媒体教学模式的操作性及其之间的关系,为语言学科平台的普及,提高英语教学品质和层次,提供理论支撑.

作者：张建良左步雷作者单位：南京铁道职业技术学院,苏州校区,外语教学部,江苏,苏州,215000刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分类号：g712关键词：基本要求学科平台教学模式

大学英语口语课程教案5则范文

[摘要]在英语听、说、读、写、译五大能力的培养中，口语交际能力的重要性被普遍关注，这是社会对于人才需求的发展趋势。因此，高校广大师生应高度重视口语交际能力的培养与训练。口语是学生利用语言进行交流的基础，也是衡量他们将来能否胜任工作岗位的重要指标。遵循高职教育适合社会发展的需要，结合我国高职英语口语教育发展的现状，笔者对高职院校英语口语教学方法进行了深入的探讨。

[关键词]高职教育；口语课堂实践；教学方法。

教育部在大学英语课程教学大纲【修订本】中明确要求高校学生能熟练掌握口语课程教学内容并能对适当的考试听力材料进行回答和复述，能用口语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，且表达思想比较清楚，语音语调基本正确。

基于上述要求，大学英语教师如何在口语课堂发挥其主导作用，充分利用多媒体及网络技术改革口语课程教学模式，帮助学生提高实际口语交际能力，值得我们共同研究和探讨。

（一）只注重笔头功夫，忽视了口头表达。

高职学生在经过了长达十余年的英语学习后，仍有相当大数量的学生只注重笔头功夫，而忽视了口头表达，甚至很难做到基本的口语交际，学生只是被动地听课和做笔记，进行口语训练的机会较少或根本没有。

（二）受畏惧心理心理因素的影响，不敢开口讲英语。

传统口语教学中，由于知识密度大，而教师又需要在有限的时间及有限的课程内完成相当大量知识的传授，而且，受师资资源不足的影响，部分院校的英语口语课程根本无法实现小班授课，这样就造成教师不能兼顾到每一位学生甚至大部分学生的练习，这部分学生掌握较差，容易产生畏惧心理，甚至不敢开口讲英语。

（三）学生水平参差不齐，教学效果无法提升。

进入高校学习的学生来自祖国各地，受地域及区域教育资源分配不均的影响，其英语水平也大相径庭，而教师也只能无奈地采取依照大多数同学的程度来开展教学的传统课堂教学模式，这就导致教师无法因材施教，教学效果也无法得到改善。

（四）教学手段陈旧，教师素质有待进一步提升。

计算机多媒体辅助语言教学已经不断深入到大学英语教学的各个领域，尤其是口语教学中，但是许多教师知识单纯地将多媒体设备运用到课程教学中，完成教材中要求的听、说、读等任务，并没有实现真正的人机交互式运作，创造性地设计一些语言训练任务与学生分享和沟通，也没有积极地利用计算机和多媒体的一些先进技术软件和程序制作出符合学生实际的教学课件，只是单一地使用配套教材中的课件，不具实效性。

口语教学不仅要求教师具备过硬的专业理论知识、流利的口语交际能力，还要有创造性的教学技能和操作多媒体设备、制作符合自己学生学情的教学课件的工作能力。

（一）多背诵、多复述。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生首先应该对英语语言有一个足够量的储备，只有广泛地阅读文章，深入地接触口语交际环境，真切地聆听情景交际语言，并通过听觉或视觉感知语言材料，理解语言信息，才能在无形中将所听到和看到的大量语言信息输送并存储于大脑。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件，增加语言的输入与储备是增强口语交际能力的前提，口语交际能力的目的就是要培养学生在特定的环境下清晰、流利地与说话对象进行自由交谈。因此，多背诵，多复述是口语课堂教学活动的必备项目。复述的形式多种多样，教师可以结合实际有选择性的选取不同形式进行训练。比如，简述、详述、概述、论述等等。实践证明，背诵和复述训练能够使学生在实际运用过程中更加熟练，也能够很好地激发学生的语用思维能力，是一种有效可行的口语实践方法。

（二）多讨论、多会话。

为了培养学生主动用英语思维的好习惯，并结合高职大学生年龄层次的特点，教师可以不定期在口语课堂上就当下社会热点话题或某些社会现象让学生展开讨论。讨论活动由教师提前设定好程序和措施，这种口语实践活动形式灵活，在话题讨论时，为了让学生感到更放松、自信，可以安排他们围坐在一起，这样，每个人都有机会大胆主动发表意见，更有利于学生用英语直接理解、判断和表达的习惯。可以是小组结合，也可以个人独自发表意见，总之，尽量使每个学生都得到课堂练习的机会。小组讨论的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力，并为他们自由运用语言以及创造性使用语言打下基础。

开展个人及多人讨论活动的本质特征之一就是语言的交互性，这种活动是使学生能够相互进行精确、流畅而又合适的交流的一种口语实践活动。当然，教师要及时给予指导，还可提供与话题有关的词汇或短语，让学生听地道的英语表达，培养他们积极、主动地用英语思维的好习惯。课堂上不断地进行大量讨论，将会有效地提升学生的?z言交际能力。

（三）多参与、多实践。

―up热身环节中，为了使每个学生都能够快速进入状态，产生口语表达热情，教师可以在每一节课前让学生准备一些简短的小节目，比如，讲英文小故事，场英文歌曲，单词接龙游戏，电影角色配音等等，这项活动时间不长，难度不高，很能调动全体学生的参与积极性。

―in导入环节中，教师可以利用图片、歌曲、视频等资源对所讲授的主题、内容、进行简要介绍和导入，以便使学生对课程主题有相应的认识，同时，也顺理成章地进入重点的学习。有条件的话，可以提前让学生准备一些与下一次课程相关的信息并在课堂上与其他同学和教师分享，这也充分地使学生的课堂主体地位得到了体现。

ce实践环节是英语口语课的最重要部分，教师可通过此环节检验学生个人的口语表达情况，也可把学生分成若干小组进行角色扮演，看图说话并讨论等实践练习，以此来锻炼他们的语言运用能力。在此环节中，作为教师，应该尽量的鼓励、激发学生参与的热情增强他们的动力，以达到良好的课堂练习效果。

tion点评环节是师生互动的重要基础，也是活跃课堂气氛的良好保证。学生发言或表演完成后，教师应及时对学生的表现进行有针对性、全面地点评，多用鼓励性和建议性的言语。也可以尝试让其他同学参与到点评环节中来，这样一方面会更突出学生的主体地位，也极大地增强了每一位学生参与的积极性。

―schoolassignment口语作业环节中，尤其要注重作业的时效性，口语作业多为口头作业，比如模拟课文情景对话、主题演讲、英文歌曲学唱、复述课文、讲演英文故事等等，作业形式较其他而言灵活多样，但是需要强调的是，教师要加大课下作业的检查力度，以确保循序渐进，课堂内容有条不紊地进行。

（四）多尝试、多评估。

英语口语课堂是实践性很强的课堂，从某种意义上讲，它类似于一场表演，其中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，教学活动则是一场场演出，首先，导演应该充分拿捏剧本，把握得当，否则，指导必然有误；演员若表演失利，则演出失败，由此看出，学生是口语教学活动成败的关键角色。

基于这个因素，首先应该确立学生在语言课堂的主体地位，教师只是课堂的主导，起到指挥指导作用，教师与学生的角色有了显著变化后，更有利于口语课堂多元化教学模式的开展。如同演员应该多尝试不同形式的演出一样，学生也应该在教师的指导下多尝试各种教学活动和设计。

―twisterscompetition绕口令口语练习。

绕口令练习是英语口语课堂活动中的必备项。英语口语练习中，语音学习尤为重要，它是语言学习的基础，而绕口令练习恰恰适用于英语语音练习，并能最大限度地调动学生的积极性，激发学生练习口语的兴趣，不仅如此，绕口令练习还能帮助学生掌握一些较难语音的发音技巧。

教师可以定期开展绕口令练习活动，并对学生们的表现给予及时评价和确切指导。

genglishsongs学唱英文歌曲。

用英文歌曲来帮助语言学习，能在很大程度上有效地促进口语学习效率。英语学习时间跨度较长，涉及范围较广，对于学生们来说是一场艰难的“战斗”，在这样的环境中，英文歌曲恰恰是良好的调节剂，朗朗上口的音乐及唱词会使学生们的口语练习更有趣，更高效，同时，也无形中陶冶了学生们的情操，使其口语学习更轻松，更有文化韵味。

contest演讲比赛。

一般来讲，英语口语氛围可以分为正式和非正式两种，区别于即席讲话，边说边思考的非正式语言环境，英语演讲比赛则是一种正式语言练习场和，通常地，比赛要求选手赛前充分准备，严肃认真，语言精练，结构紧凑，表达流利。英语演讲比赛是提高学生们的口语水平的绝佳途径，也是教师口语课堂教学效果的有力体现。

ng辩论。

对于英语口语课堂而言，辩论活动必不可少，这种正式、严肃的教学活动有利于营造竞争、积极、平等的课堂氛围，能从很大程度上调动学生的积极性和参与欲望，最大程度地提升了学生的主体地位。

另外，辩论活动形式灵活，组织起来也较为方便，教师可以在课堂教学活动开始之前，给学生一到两天的准备时间，然后在课堂活动中，合理安排参与辩论活动的同学就座展开自由辩论，教师作为辩论主席维持辩论活动结构与秩序，并要求对于辩论观点持中间态度的同学做出相应的评论与评判。

这种教学实践形式一方面能够最大限度地体现“精讲多练”的原则，另一方面，也能极大地着重锻炼学生的辩论能力，最重要的是，在辩论活动中，学生能够主动地联系到将平时所学的知识并创造性地转化为实际口语表达能力，真正实现学有所长，学有所用。

―play分角色扮演。

《大学英语口语教程》中有很多内容适合学生进行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以让学生在虚拟的情景中快乐的体验各种人物角色，学生的模仿能力和可塑性都很强，在提升口语表达能力的同时，也能将人物角色表演得到位出色，更能很好地与其他同学互动，形成良好的课堂氛围，从而达到了寓教于乐的教学目标。

当然，每一位同学的表演及口语表达能力不同，会出现各方面的问题，教师在指导过程中务必多加使用鼓励性的语句，以便增进学生参与的积极性，只要定期合理安排合适的内容让学生演练，一段时间下来，定能有丰富的收获。

英文原声电影。

英文电影故事情节生动，影视中人物语言发音标准清晰，这种直观的视觉效果能够激发学生的口语练习兴趣，强化学生记忆，进而强化教学效果。语言的学习离不开语境，从英语应用语言学的角度出发，语境在语言学习中更为重要，英语语境的设置对于口语的学习与训练水平的提升起着重要影响。在我国，出了课堂教学以外，英语口语的练习与使用语境很少，因此，大学英语教师应尽可能地为学生创设原生态的语言环境，英文原声电影必定是一个很好的方式。

另外，学生通过欣赏英文电影，可以更多地了解西方社会文化，缩小文化差异，消除沟通障碍，同时，学生??还可以学到许多不同交际场合、地点及时问的特殊口语表达，这是对教材的有力补充，再者，学生们通过对感兴趣的场景和人物进行模仿，可以最大程度地避免汉语式思维或汉语式英语的出现，也有利于丰富学生们课余文化生活，并陶冶情操。

三、结语。

高职高专学生基础相对较差，而且差异较大，口语教师应该首先确保学生基础知识的掌握，因材施教，对于不同水平的学生进行分别指导；其次，对学生的学习及课堂表现多加鼓励，让学生勇于表现自己，敢于大声说英语，让自信心成为巩固兴趣的来源；再者，教师要多学习和尝试现代化教学模式，并结合实际学情制定出符合本校学生的多元化教学模式，将这种教学模式由课内延伸到课外，使学生保持口语练习的兴趣及热情。

教学实践证明，英语口头表达与交际能力的培养需要大量反复练习和充分实践。教师在教学过程中应采用多元化的教学模式，并根据具体情况，针对学生主体的英语知识水平和能力，积极指导学生，制定符合学生的学习目标和计划，整合出合适的学习内容并提供尽可能多的练习机会，使学生在灵活多变的口语课堂教学模式中得到充分锻炼，使其口语交际能力得到全面提升以适应未来的职业需求。

《大学英语课程教学要求》指导下的大学英语口语教学

本文从教学模式、语言环境、教材选用和教师口语水平等方面对大学生口语水平和制约因素进行了剖析,并从转变教学模式、模拟最佳语言环境、选用高水平教材等方面提出了针对性对策.

作者：刘正喜作者单位：武汉科技大学,外国语学院,湖北,武汉,430070刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分类号：h3关键词：英语教学口语能力制约因素对策

大学生英语口语考试技巧

尽量放松自己，自然面对考官及同组考生。考试时保持神态自若和眼神的直接接触通常被视作是具有良好交流能力和自信的重要标志。如果你的心理始终不能释然，不妨做一下深呼吸，如果你与考官或同组考生进行眼神接触时会产生紧张感，那你不妨在回答问题时看着对方的鼻子。这样从第三者的观察角度来看，与眼神交流的效果无大差别。

二、抓住时机，熟悉自己考试小组中其他成员的语音和表达习惯。

三、与考官打招呼和道别。

之所以要求考生在考试结束后与考官以恰当的形式道别是因为“道别”就像是为考试画了个句号。

四、保持良好的仪态和坐姿。

考生应尽量保持一个良好的坐姿，如坐直身体，双手自然地放在膝盖上或桌面上。

五、把握谈话的内容分寸。

把握谈话内容分寸指的是在不改变考试所限定的话题的前提下，把握谈话内容的方向，即尽量把话题的内容限制在自己力所能及的范围内。如果对某个话题不甚了解，最好不要涉及。坚持“不懂的、无话可说的内容不谈，词汇不丰富的内容不涉及”等原则。总之，尽可能地扬长避短。

六、注意表达时语用、语法和句子结构的准确性和多样性。

考生在口头表述时应尽可能做到语用准确，保证词汇的丰富性和语法结构的“较为复杂”，使整个语言的表达显得“丰富多彩”。

七、争取主动，先入为主。

谁先发言谁就能有更多的机会表现自己的语言能力，并能争取主动，控制问题讨论的局面，扬自己所长，避自己之短，从而给考官留下深刻的印象。同时要注意，在小组自由讨论时，一定要保证谈话双方间的communication。切不可只顾谈论自己的观点，而不顾对方谈话的内容是什么。

八、先总括后展开。

在表达自己的观点时往往很难恰当地把握好发言的长度。有时因时间把握不当，没等表达完自己的观点就被考官打断了。在某种程度上这仍会影响考生的情绪。如果采用先总括、后展开的陈述方法来表达自己的观点，将有助于保证观点表达的完整性。

大学生英语口语考试技巧

四六级能考优秀，未必口语能拿到b等甚至c等。这很正常，四六级是个综合测试，并不说明你英语学习中的每一部分都尽善尽美了，而口语尤有可能与其拉开距离。

总觉得一个大学生到了外面就是代表其所在的大学，应该有个良好的风貌，所以要表现的超脱一点，潇洒一点，哪怕作不到荣辱不惊，至少也得是泰然自若。

口语考试之前，会对所有考生进行随机分组，通常三个人一组，会给一定时间让你们交流，这就是所谓热身。

你的对手来自全省各地，有各种不同的学习经历，即使作为一般朋友聊天也会有所收获。大家都是英语爱好者，都是英语学习的佼佼者，应该有不少的共同语言。

我当时的伙伴一个是有工作经验的研究生，一个是低我一级的小女孩。

我们无论从性格、阅历、人生目标等都截然不同，虽然他们两个口语一般，我们还是聊的很开心，因为了解到的是两个与自己完全不同的人，也是两个完全不同的世界。

每个人的口语都有自己的特色，很少考生是完全标准的发音，于是要在给定的时间内尽可能的熟悉伙伴的发音特点，基本了解他们的性格，对他们针对话题可能作出的反应最好心中有点数。

因为最后一个部分有可能是你平时考虑不到的问题，或者准备时没有预演过的，但你不能表现的吃惊，更不能对别人的论点表示吃惊。

所以你对他们的了解就很重要了。

3、关于主考老师。

由两名老师主考，老师们以女的.居多，如果近几年跻身英语教育的男老师仍然为数不多的话，你的两位主考老师有可能都是女的。

老师们不会很冷漠，你会觉得他们有一种类似体现职业道德的微笑，我当时就是这么感觉的，不管如何，会在一定程度上消除你的紧张心理。

在你任何时刻的陈述当中，他们都有可能打断你，问你问题，一定不要紧张，这是你进一步展示个人魅力的机会。

所谓避免问题发生的人，不如让问题发生然后解决问题的人更得赏识，就是这个道理。如果实在紧张，干脆不要把他们当作老师好了，他们与你的接触仅仅是这几分钟而已，之后你们就是完全的陌路人，把他们当作英语角的几个陌生朋友，当作路上向你问路的老外，大胆的随机应付吧！

4、如何自我介绍。

这个是得准备的，既然有准备的机会。一开始就是个自我介绍，最好有特色一点，生动一点，因为这关系到第一印象的问题，你在第一时间内所展现出来的个性特征很可能在主考老师的心里持续到最后一分钟。即使你在之后的环节做的非常优秀，把你们三个人在老师心中的印象重新排序仍是有些困难的，虽然不是没有可能。

虽然是有时间准备的东西，尽量不要弄的过分芜杂、冗长，那就适得其反了。

控制在所给定的时间之内。不要为了使用上某些也许会增光添彩的语句而使本该简短的文字变得复杂，夸张，不自然。

不要在自我介绍中撒谎，不要特意把自己塑造成一个优秀大学生的样子，要真实。真实的才是动人的。一个人的相貌，打扮，谈吐，神情一定会以很快的速度向外界传达关于这个人的信息，所以不要在这么短的时间之内撒这么一个丝毫不保险的大谎，否则必有所失。

眼神不要那么游离，要真切，自然。老师们是否真的会因为这个而在分数上有所体现，我不知道，只是我自己喜欢一个初次见面的人表现的很自信的样子。至于幽默感，如果我是老师，我不希望面前的孩子表现的过于幽默，也许过分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，紧张时候的自我安慰，让别人感觉奇怪的行为了。

大学英语口语课程介绍

课程背景：

为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力。

课程概况：

通过该课程的学习，使学生通过形式多样的语言技能训练，能就日常生活中常用的话题用比较简单的英语准确地表达自己的思想。以达到在具体的社会语境中得体地使用语言的目的。并通过法律环境下的语言教学来提高用英语从事涉外业务的水平，内容包括公共道德、人际关系、生活习惯、校园生活、旅游观光、环保购物、留学求职等。另根据学生的专业、兴趣和未来职业需求，增加外交礼仪，运用英语处理涉外警务活动等内容。

课程性质与任务：

本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣。使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。

教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘。结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。

课程的目的与基本要求：

本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言，能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。

本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习具备用英语介绍信息、发表意见等基本交际能力。与此同时，本课程还将进一步强调学生的语言准确性和表达多样性，使他们逐步脱离母语的负面影响。

大学英语口语课堂活动设计

在高等教育新的发展形势下,为了深化大学英语教学改革,适应国家和社会对人才培养的需要,笔者所在的学校开设了针对非英语专业的大学英语口语课.通过笔者的教学实践,此文分析了非英语专业大学英语口语课堂活动设计应遵循的.原则,提出设计的课堂活动形式,并指出英语教师在进行课堂教学和组织学生进行课堂活动时应注意的问题,旨在培养非英语大学生学习英语的兴趣,从而提高其英语口语水平和表达能力.

作者：吕建英作者单位：五邑大学,外语系,广东,江门,529000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分类号：h3关键词：英语口语课堂活动设计

大学英语口语教学的思考

听、说、读、写是在大学英语教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析,并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。

(一)学生的不良心理的影响。

语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。

在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的`观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。

（三）缺乏英语语言环境。

大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用“以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。

针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。

(一）鼓励学生大胆说英语。

教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。

（二）积极引导学生阅读。

认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识,无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点anderson(1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与”(转引自崔雅萍,20xx:55)。王华等(20xx:31)表示:“实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。

（三）努力营造语用的情景。

人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听voa,bbc英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。

(四)采取有效的教学计划和方法。

活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况.此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。

大学英语口语大赛心得体会

作为一名大学生，参加英语口语大赛是一项极具挑战性和意义的活动。我曾有幸参加一场大学英语口语大赛，并在其中获得了一定的成绩。通过这次经历，我体会到了口语表达的重要性，明白了自己的不足之处，并取得了一些宝贵的收获。

首先，英语口语大赛让我认识到了口语表达的重要性。在平时的学习中，我们更加倾向于重视听力和阅读能力的提升，而忽视了口语表达的训练。然而，在现实生活中，良好的口语表达能力是至关重要的。参加英语口语大赛强迫我放下对语言的畏惧和羞涩，勇敢地面对一大堆陌生的评委和观众，尽我所能地展示自己的口语能力。这对我而言是一种极大的锻炼，教会了我如何在紧张的环境下保持自信和冷静。

其次，通过英语口语大赛，我发现了自己口语表达的不足之处。在比赛的过程中，每个参赛者都有机会展示自己的口语能力，而评委的点评也让我了解到了自己的弱点。我发现自己在发音准确性和词汇量方面还有很大的提升空间。毫无疑问，这次经历让我认识到了自己的不足，并激励着我付出更多的努力来改进我的口语能力。我开始加入更多的口语练习班，并结交了一些热心帮助我的同学和老师。通过不断的努力，我相信自己能够逐渐提高我的口语表达能力。

此外，大学英语口语大赛也给我带来了宝贵的收获。通过与其他优秀选手的交流、评委的点评以及观众们的鼓励，我深刻地认识到了学习的重要性。在这场竞争激烈的比赛中，只有经过充分准备和全身心的投入，才能取得成功。那段时间，我投入了大量时间和精力来准备比赛，不停地查找资料、背诵范文和进行模拟演练。这不仅让我更加了解到了学习的艰辛，也让我明白了坚持不懈的重要性。从那时起，我意识到只有通过持之以恒的努力，才能够在各个方面取得更好的成绩。

最后，参加英语口语大赛还给我带来了自信。在我得到第二名的成绩后，我充满了自豪感和自信心。这是一个巨大的鼓舞，让我相信自己可以在英语口语方面更进一步。通过这次比赛，我赢得了评委和观众的认可，这使我更加坚定了自己学习英语的信心。凭借这份自信，我相信自己可以在将来的学习和工作中取得更大的成就。

总之，大学英语口语大赛对我来说是一次宝贵的经历，让我深刻认识到了口语表达的重要性，并发现了自己的不足之处。通过不断的努力，我相信自己可以提高口语能力，取得更好的成绩。同时，参赛还让我明白了学习的重要性和坚持不懈的价值，并增强了我的自信心。我希望将来能够继续参加更多的英语口语比赛，不断挑战自己，提高自己的口语表达能力。

大学英语口语探究式教学

大学英语口语交际障碍及成因

口语的实际效果直接关系着大学英语教学改革的.成败.然而,学生在口语交际中所面临的各种障碍却制约着口语教学的效果.本文作者通过问卷及访谈,了解分析非英语专业学生口语交际的障碍及成因,旨在探讨学生口语学习中的实际问题,为教师有针对性的教学提供相应的依据.

作者：张亮平作者单位：武汉工业学院,外语系,湖北,武汉,430023刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分类号：h3关键词：大学英语口语交际障碍成因

商务英语口语课程心得体会

商务英语口语课程是我在大学期间进行的一项重要课程。我意识到这门课对我未来的职业发展非常重要，因此我全身心地投入其中。在这门课程中，我不仅学到了专业知识，还培养了自信和流利的沟通能力。在这篇文章中，我将分享我学习商务英语口语课程的一些心得和体会。

第二段：课程内容。

商务英语口语课程的内容包括商务英语基础知识和实际应用技巧。在前期课程中，我们学习了商务英语的基本礼仪、商务活动的流程以及常见商务场景中的用语和表达方式。后期课程中，我们进行了商务谈判、演讲和会议等实际应用的训练。这些内容帮助我建立了一套完整的商务英语口语表达体系，并且在实践中不断提高和巩固。

第三段：学习方法。

在学习商务英语口语课程的过程中，我发现了一些有效的学习方法。首先，积极参与课堂讨论和互动，与同学进行商务情景模拟练习，提高语感和流利度。其次，多听、多说、多读商务英语相关的材料，并且尝试用英语表达商务情境中的自己的观点和想法。第三，利用各种资源，比如商务英语语音课程、商务英语教材和在线学习平台，提升自己的听力和口语水平。这些方法使我在短时间内取得了明显的进步。

第四段：重要性与应用。

商务英语口语课程对我未来的职业发展起到了关键作用。如今，国际交流越来越频繁，英语已经成为商务沟通的重要工具。通过学习商务英语口语，我不仅掌握了与外国客户、合作伙伴进行商务交流的能力，还能够熟练处理商务会议、谈判和演讲等场景。这对我寻求国际性职位、开展跨国业务非常有帮助。

第五段：总结与展望。

通过学习商务英语口语课程，我收获了很多。除了掌握实用的商务英语知识和技巧，我还提高了自己的自信心和沟通能力。通过与同学的互动和实践训练，我逐渐克服了语言障碍，并能够用流利的英语进行商务交流。我相信，这门课程对我的将来职业发展将产生深远的影响。我会继续磨砺自己的口语表达能力，不断提升自己在商务英语领域的竞争力。

大学英语口语大赛心得体会

大学英语口语大赛是每个英语爱好者的重要机会之一，它不仅锻炼了学生的口语表达能力，还提高了他们的自信心和专业素养。参加这样的比赛，我经历了很多，收获了很多，也遇到了挑战和困扰。在此分享我的心得体会，希望对其他参赛者有所帮助。

第二段：准备工作。

参加大学英语口语大赛前，充分准备是至关重要的。首先，我专注于提高词汇量，积累常用表达和短语，以便在比赛中更流利地表达；其次，我花时间练习口语，加强发音和语调的训练，以便更好地交流；最后，我阅读大量英文材料，提高听力和理解能力，以应对可能出现的题目和对话。

第三段：比赛经历。

参加大学英语口语大赛的过程是充满挑战和兴奋的。首先，我们进行初赛，参赛者必须在有限的时间内应对随机提问，展示他们的思维能力和逻辑思维；然后，进入决赛，较量的不仅是表达能力，还有自信心和应对压力的能力。最后，我很荣幸成为比赛的冠军，并代表学校参加全国性的比赛。

第四段：收获和盲点。

通过参加大学英语口语大赛，我获得了很多宝贵的经验和技巧。首先，我学会了在有限时间内思考和表达观点，提高了思维的灵活性和应变能力；其次，我在与其他参赛者的交流中学到了很多新知识和观点，扩大了我的视野；最后，我发现自己在语法和词汇的使用上还有需要提高的地方，需要更加系统地学习以增加我在比赛中的竞争力。

第五段：总结和展望。

参加大学英语口语大赛是一个全面提高自己英语能力的过程。不仅要展示自己的语言表达能力，还需要增加自己的知识储备和表达深度。通过这次比赛，我不仅取得了好的成绩，更加坚定了我继续学习和提高英语水平的决心。我相信，在未来的大学生活和工作中，这次比赛给我的启发将会成为我终身受益的经验和财富。

总结。

大学英语口语大赛是一个提升英语能力、锻炼口语表达能力的重要平台。通过准备工作、比赛经历和收获和盲点这几个方面的介绍，可以看出这种比赛对于参与者的意义和价值。参加口语大赛不仅可以提高英语水平，更可以培养自信心和应对压力的能力，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

大学英语口语教学浅析

内容摘要：口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。

语言学家hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.1．1.说英语的动机不强。

学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。

2.1.2对说英语有心理障碍第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。

2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧。

我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。

虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。

2.4缺少有效的评估体系。

长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。

针对对外语教学质量的五个因素，联合国教科文组织提出了一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从这个公式可以看出，提高教学质量的关键因素是教师素质,想要提高学生的口语交际能力就必须提高教师素质。口语教学需要有整体优良性的教师素质的团队。口语教师不仅应该具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力，掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。然而,很多本科院校存在着很多问题，如英语教师数量不足,教师的知识水平、教学能力不高,并且学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。

3.2改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源。

大学英语教学必须重视口语教学，教师应该不断探究口语教学理论和策略。教学要以培养学生的语言总和能力为目标，让学生能够用英语进行交流。因而，大学应该专门开设英语口语课程，四六级考试也应该加入对口语测试的要求。各大高校要充分利用先进、信息技术改造现有的教学模式，使之有利于口语教学的开展。

3.3以学生为本。

保罗.弗莱(巴西著名的教育学家)曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,就是对学生所处的现实世界,语言和言语被学生所使用的包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。作为教育对象的学生也是影响教学质量的一个重要因素。“以教师为中心”转变为“以学生为中心”就是现代教学理念的一个巨大变化。在口语教学中，我们应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，从而促进学生更多地“开口”来提高其交际能力。教师应该对学生的长处和局限性有充分的了解，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。

3.4不断创新教学模式和教学方法。

口语课堂教学的关键就是要营造和谐融洽的课堂气氛，调动学生的积极性。教学模式和方法应该灵活多样，鼓励采用教师、学生、多美丽课件和网络四者的有机结合的教学模式。相对传统的教学模式，这种教学模式有其优势，最大的优势就是能将听说有机结合有效提高课堂时间利用率。对于口语教学方法应该形式多样。（1）可以采用小组讨论的方式，由教师设定话题将学生分组进行自由讨论，选出代表进行汇总发言。（2）可以采用课堂辩论的方式，教师可以事先给出有争议性的并且贴合大学生的话题让学生课下充分准备，课堂上按学生准备的内容鼓励学生进行辩论。（3）还可以采用角色扮演的方式，老师可以让学生自主根据所学的精读课程的内容编对话，自编自演。（4）课外监督机制可以作为教师教学的一种方式要求学生在课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。

以上教学方法要很好地运用到大学英语口语教学中还有一定的难度，需要教师和学生的共同努力和配合。鉴于当前大学生基础较差，无法开口的现状，教师要有耐心，才去由浅入深、由易到难、循序渐进的方法开展口语教学。

为了调动学生的积极性和主动性，教师还应该重视英语第二课堂教学，鼓励并组织学生可与时间开展听力竞赛、口语竞赛、演讲比赛、戏剧表演等。而且可以开设英语角，增加学生主动说英语的积极性和外国朋友的沟通交流。这是提高英语教学质量的重要措施。英语课堂上的时间是有限的，语言的总和能力是需要一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过大量的以学生认知为基础的语言实践才能实现。

4.0总结。

[1]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[j].现代外语,1996,2.[2]黄和斌.外语教学理论与实践[m].南京:译林出版社,2001,3.[3]冯涟漪.大学英语口语教学初探[j].外语界,2005,02。

5,04[6]桂诗梅.应用语言学.上海外语教育出版社，1995.

大学英语口语教学的思考

本文从教学模式、语言环境、教材选用和教师口语水平等方面对大学生口语水平和制约因素进行了剖析,并从转变教学模式、模拟最佳语言环境、选用高水平教材等方面提出了针对性对策.

作者：刘正喜作者单位：武汉科技大学,外国语学院,湖北,武汉,430070刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分类号：h3关键词：英语教学口语能力制约因素对策