学生素质培养心得体会 高职学生人文素质培养研究论文

大量的教学实践告诉我们，一个有着积极学习情感的学生应该比那些缺乏学习热情、或兴趣的学生，或比那些对学习感到焦虑、恐惧的学生学习得轻松。情感目标是语文教学目标的一个重要方面。情感因素是语文学科教学中的重要组成部分，也是语文课堂教学中一项重要内容。我们在语文课堂目标教学中，要注重充分发挥教材的优势，通过各种途径来不断丰富学生情感，从而使学生产生对文本的深刻理解、对形象的深刻感受和对语文学习方法的切实领会，做到与文本“零距离的接触”。使情感目标真正得以落实和实现。

情感是以需要为中介的，良好的情感能促进学生认识的发展，推动学生学习科学文化知识，形成熟练的技能技巧，探索和追求真理。

我从事聋校语文教学已有多年，常听到同事们抱怨语文难教，埋怨学生在课堂上缺乏积极性，跟不上教师讲解思路。其实，这不能责怪学生，而是我们教师忽略了聋童的情感以及情感教育在聋校语文教学中的重要作用。

那么，语文老师如何才能在语文教学中实现情感目标，丰富学生情感呢？

聋生由于入学年龄的不同，使得同一班级的学生年龄有较大差别。教学中，教师要根据学生的年龄特征及教材的特点，采用灵活的方法，创设教学情境，充分诱发学生情感，使学生能愉快地主动的参与学习，在情境中得到情感素质的培养。如在教学聋校实验教材第九册第二课《小壁虎借尾巴》时，老师就不能对大年龄学生用“情景剧”诱发情感，由于年龄大的原因，表演太儿童化的游戏，他们会感到没有兴趣或羞涩，而对年龄较小的学生来说则可以用此方式进行诱发其情感，借此“演”的方式调动学生学习激情。

教学中，教者可根据教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、视频影像图像观察等手段创设情境，借助情境对学生进行强烈的刺激，使之进入创设的特定情境氛围中，诱发情感，还可根据不同年级段学生的特点和学生知识水平进行情境创设，一般情况下，在低年级段可用游戏的方式进行创设，而对于高年级段的学生则要少用游戏的方法，要多用研讨等方式创设自主学习情境，围绕问题展开讨论。

创设自主讨论的情境，能使学生体验到教材蕴涵的思想感情，诱发学生积极的学习情感，快乐学习。例如：在教学《草船借箭》时，“借箭”的过程，我采用了问题式分组讨论法进行，让一部分学生扮演“诸葛亮”，谈自己是怎样去借箭的？让另一部分学生扮演“鲁肃”，谈在借箭过程中自己做了什么？又看到了什么？然后，让两组学生自愿向“诸葛亮”和“鲁肃”提问题，提出自己不明白的问题。此教学完全由学生来支配，学生的学习情绪非常的高涨，内容很充实，学生充满了自信，敢于发问，敢于回答，敢于挑战，课堂真正成为了学生自我展示的舞台。学生体验到了学习的快乐和轻松，情感素质在不知觉中得到了培养。

语文是培养学生思想感情的重要载体，教师在讲读课文时，既要注重引导学生掌握课文本意，更要引导学生理解文中的词句在表达文章思想感情方面的作用。通过对词句的理解，有利于深化学生的情感。如教学《王冕学画》时，我紧紧抓住“一边放牛，一边找些书来读。”、“出了神”、“不灰心”等几个关键词和句子，突出王冕刻苦学习的品格。在教学“出了神”这个短语时，我没有从短语本意出发，而是从看图入手：“画上的王冕在干什么？谁能说说他的样子是什么？”通过观察，学生看到了“王冕两手托腮，眼睛一眨不眨地看着荷花……”紧接着我又联系实际生活，说出“看动画片看得出了神”的例子。至此，学生对“出了神”短语本意有了清楚的理解。但，这并不等于学生就能悟出其中的道理，就此，我提出问题：王冕看得出了神，到产生画下荷花的想法，你觉得你要学习他什么？这一提问、引导使学生对这个短语迅速产生了新思想：做事要一心一意、专心，不能三心二意，这样才能把事情做好。这样结合词句训练进行情感教学，加强了学生情感体验的实效性，会达到潜移默化的作用。

朗读是一种非常有效的情感升华手段。朗读不仅能以特有的表情表达人的内心情感，而且更具有传情感人的功效。朗读得好，可以把人带入到文章描述的情境之中，能使学生在情感上与作者贴近，使他们能够以作者的情感去感受事物。在一定程度上能使学生将作者的情感内化为自己的情感，使学生的情感有“感同身受”的升华。如教学《两只小狮子》一课时，当学生对一勤一懒的两只小狮子有了整体感知后，为了能让学生树立“做一个勤劳人”的人生观和价值观，教者就应从两只小狮子的不同形象中，帮助学生建立“好”与“不好”概念，渗透人生观和价值观教育，为达此教育目标，教者可运用分角色朗读的方法进行。让学生从两只小狮子的不同说话语气、声调和语速中加深对刻苦练功的狮子敬慕之情和对懒惰的狮子厌恶之情的感悟，帮助学生产生“做一个勤劳人”的强烈愿望，使学生的情感在自然状态下得到升华。

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1、认读能力。认读不是孤立的读出字音，它也伴随着初步的理解。认读时，必须要逐字逐句的读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词。

2、理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确地把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教学生逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。

3、感受能力。在教学中，常常会发现学生简单地说：我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。这些情感的流露，在一定程度上反映了他们的“童心”。学生常把自己当成故事中的'主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了。这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

4、记诵能力。记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中。在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。

总之，我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯。

一  筛选有效信息

现代信息社会对语文教学及学生的语文能力提出了更高的要求，在有限的时间内，如何从大量的材料中迅速筛选和提炼出有效信息或利用有效信息去获取新的信息是学生必备的语文能力之一。材料的有效信息或问藏在文章内或包含在词句里、或分在语段中。因此，学生要根据现象抓本质。根据事实找理由，根据结论找依据，以此辨认信息，剪辑组合，筛选提炼。

二  开发文章主旨

学生的综合归纳能力，一般是从文章的核心内容、意旨、主题思想的归纳方面来考察的。这就要求学生读懂文章，理解文章，整体把握，归纳提高。挖掘文章主旨可以从文题入手，有些文章的题目就已经概括出中心，也可以从开头入手，开篇点题的文章也很多，还可以从结尾入手，画龙点睛，深化主题。

三  理清文章思想

所谓“提纲挈领”对文章的分析、理解，主要应从文章的结构层次和作者的写作思想两个方面进行。学生必须弄清楚文章个自然段写的是什么内容，是从哪些角度写的？段与段之间是什么关系？它们是怎样照应的？如何形成一个有机的整体？文章的线索是什么？只有弄懂了文章的起承转合的结构关系，才能理清文章的结构层次，也才能理清文章的写作思路。

四  把握文章的观点

在阅读时，要求学生把握住文章的观点，主要是培养学生的认知能力和逻辑思维能力。每篇文章都有自己的观点。如议论主要是让人有所懂，以理服人，摆事实讲道理；说明文则主要是让人有所知，阐明事理，明事物讲科学，求严谨。学生在阅读时一定要紧扣文章的基本要素以及各要素间的逻辑关系，以便准确地把握作者的观点，弄清说明对象及其特征。

五  赏析写作技能

培养学生的鉴赏能力和审美情趣是新课表中规定的能力培训点之一。因此，在学生读懂文章之后，还要让他们从精美语言的锤炼，表现手法的赏析，表达技能的领悟，表达效果的审视等多方面去研究文章，一遍系统的把握文章的写作特色，多层面地提高赏析能力。

一、教师应转变教育观念

目前实行的中学物理教学中，有某些“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。这一现象对创新能力人才的培养是一严重的阻碍。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。中学物理教学中，应首先确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。

其次，随着科技的飞速发展，现代教育技术进入课堂，计算机辅助实验教学这一新方法给传统的物理教学模式注入了活力。但应该认识到虽然这种教学手段很先进，可以做出很多现实中难以做出或测量难度很大的实验，但是模拟实验终究取代不了学生的实际动手操作。如果过分追求先进的教学手段，总是用各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物亲自动手操作，那么，这只会使学生养成记实验、背实验的习惯。使学生失去了锻炼自己创新能力的机会，这不仅降低了学生的学习积极性，还严重阻碍了学生创新能力的培养。

探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律的实验方法。通过设计探索性实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。

1.变演示实验为动手实验，培养创新意识

课堂演示实验一般都是教师为主体，学生仅是观察者，没有直接参与到实验中去。这虽然培养了学生的观察力和思维能力，但并不利于创新能力的培养.变演示性实验为探索性实验，学生可以在自己“探索”物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

在新课程教学过程中，教师不要局限于教材的安排，教师可以灵活地变课堂演示实验为“学生分组实验”或“学生随堂实验”，增加学生实验的能力。学生亲自动手做实验从中探索并理解物理规律，比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多，正如“百闻不如一见，一见不如一做”嘛，教师只在旁边作一些必要的'指导，这样可以充分调动学生的参与积极性，同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验，利用探究性实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力。

因此，创新演示实验使学生始终保持主动学习的状态；主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新。使课堂教学充满生机；使学生在紧张、热烈、兴奋的状态下掌握物理知识，在掌握知识的过程中培养自己的创新能力。

2.开展课外活动，培养学生的创新能力

新教材上设计了很多有趣的课外小制作、小实验。鼓励学生做好课外各种物理小实验，是一种特殊的、直观的实践活动。学生在动手完成各种小实验、小制作活动过程中，思维异常活跃，活动欲望高涨，参与意识强烈，使学生的动手习惯和实践能力逐步得到了培养。如“鸡蛋碰地球”、“楼梯开关”“不倒翁”等小实验、小制作，就具有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征，促使他们迫切地希望进一步探索相关问题。这些生动、有趣、简单、易行的小实验能极大的培养学生的独创性，增强了学生的实践能力和动手操作能力，使之形成科学的实验素养，同时也是对物理课堂实验教学的一种有效的补充形式，使学生学习到的物理知识得到了强化。又比如：完全失重现象的研究中，引导学生根据现象本质去生活中寻找实例，例如底部打孔的矿泉水瓶，装水以后从空中落下的实验就是用最普遍的生活用品做物理实验的最典型事例。

通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

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