2023年给予是快乐的教学反思精选

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

2023年给予是快乐的教学反思精选篇一

《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

我在教学《给予是快乐的》一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。

第二部分的教学，则采用学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了什么?学生可以根据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最后进行总结归纳。

这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有许多需要改进的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。

2023年给予是快乐的教学反思精选篇二

希望什么呢？这里我没有直接告诉学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。学生有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。实际上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让学生通过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区别。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“给予”与“获取”之间的区别，也让学生由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。

本人觉得这个片段的处理上极为成功。她就通过两个词语的对比，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“给予”也会是一种快乐。

不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。教学生通过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间的关系进行概括主要内容，这是一种非常简单方便的概括方法，值得提倡。但是当第一个学生非常完整而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学更加顺利地进行节约一些时间了。

2023年给予是快乐的教学反思精选篇三

《飞夺泸定桥》是教科版语文四年级上册第五单元第一篇主体课文，本单元以“红军与长征”为主题，选编了《飞夺泸定桥》《丰碑》《草地夜行》诗歌《七律长征》。“能说会写”和“语文七色光”围绕长征主题，让学生通过搜集讲述长征故事，阅读革命故事书籍，写读后感等，对学生进行革命传统教育：让学生学习长征精神，珍惜今天幸福生活。

本节课的教学目标是：

1.紧扣“飞夺”。理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。

2.有感情的朗读课文。学习按事情发展顺序记叙事件的方法。

回顾本节课的教学，我觉得以下以方面处理较好：

1培养学生质疑能力。古人云“学贵有疑”，因此在齐读课题后，我就引导学生“课题中哪个字引起了你的注意?你有什么疑问?”学生们马上抓住“飞”和“夺”提出：为什么要“飞夺”泸定桥?怎样夺桥的?故事中是谁向谁夺桥?然后马上让学生带着问题走入课文，展开学习。

2努力渗透写法。本文是按照事情发展的先后顺序写的，教学中我在组织学生交流回答课前提出问题的过程中，就逐渐渗透了按照起因经过结果这样事情发展的顺序写作的方法，实现了阅读与写作教学的有机结合。

3整体处理课文。在精读部分，我紧扣课后习题，提出：默读课文，说一说，在红军飞夺泸定桥的过程中，哪些场面给你的印象最深?为什么?用这样一个大的问题统领全文，实现长文短教。在交流中学生们能够抓住红军夺桥时的表现体会红军的勇敢，能够抓住红军冒雨行军的场面体会红军的机智和不怕困难，理解文章主旨。

仔细思量，我觉得还有以下地方处理不当：

1在时间安排上不够合理。由于课文较长，在自由读和指名读后就已过去了十一分钟，再交流主要内容就一堂课过半，所以后面精读部分时间很紧，没有指导学生把一些重点语句读细读好，如描写桥险的句子，描写红军飞速行军中生动的比喻句，只是读了战士们冒着枪林弹雨铺桥前进的句子。如果充分指导朗读，不仅对理解文章有帮助，更为后面复述和习作中的缩写奠定基础。

2细节上处理不当。比如当学生理解了“飞”就是速度快的意思时，我就应及时追问，在文中指什么?让学生答出在文中就是指红军必须快速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书“飞速行军”。为后面节省时间。再比如在初读小结时没能说出课文是按照事情发展的顺序写的，应点明。

3本节课提问的数量不多，但在交流中碎小的问题还应减少，感觉越是急于让学生回答出正确答案，就越急于提示追问，就显得碎了。对于学生的回答，评价、提升不够及时、到位，有时急于抢说。学生课文预习不够好，回答问题的完整性、条理性有待于加强训练。

4如果能用课件补充一些资料，如关于飞夺泸定桥的背景资料，播放飞夺泸定桥的视频就能将学生带入情境，课堂气氛会更热烈些。

2023年给予是快乐的教学反思精选篇四

《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的?二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解?然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。

由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的?这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得 “给予是快乐的”。

2023年给予是快乐的教学反思精选篇五

《给予是快乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。

为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读部分文句，学生以“我以为……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。

为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）……课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情’中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。

在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩到底希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。

在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为……”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻。

通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的一个方面。

当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读《给，永远比拿愉快》及有关‘给予’与‘施’的名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。

2023年给予是快乐的教学反思精选篇六

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让学生从字里行间感受小男孩的美好心灵，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。所以，课前让学生自主预习课文，提出不明白的问题，根据学生的疑问，引导学生在读中悟。文中令人感到意外的地方很明显，所以我没有以“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给学生概括文章主要内容的方法。文章的主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么湿润了？什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？为什么说给予是快乐的？”等问题。在解决问题时，让学生联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

文中还有很多引人深思的地方，于是我在学生进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让学生想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前挑选自己喜欢的礼物时，男孩的弟弟只能―――――，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会给予的快乐。在交流“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢？文中还有谁也在享受着给予的快乐呢？我们来找一下他们快乐的原因吧。出示句式进行训练：“保罗的哥哥因为( )而感到快乐。保罗因为( )而感到快乐。小男孩因为( )而感到快乐。”这样的说话练习加深了学生对人物形象的深刻领悟和文章内容的理解，更好地感悟了“给予是快乐的”。让学生写写自己也曾因为帮助过别人而自己感到快乐的经历，更有利于学生对文本的独特体验。最后通过课后阅读链接《给，永远比拿更愉快》和课外阅读《感恩之心》和《乞丐》把学生引向课外，通过阅读

2023年给予是快乐的教学反思精选篇七

这是一篇略读课文，课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，使他深深体会到“给予是快乐的”。

本课的教学设计，我试图体现以下两点：

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让学生从字里行间感受小男孩的美好心灵，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。所以，课前让学生自主预习课文，提出不明白的问题，根据学生的疑问，引导学生在读中悟。文中令人感到意外的地方很明显，所以我没有以“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给学生概括文章主要内容的方法。文章的主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么湿润了？什么说他们三个人在一起过了一个难忘的.夜晚？为什么说给予是快乐的？”等问题。在解决问题时，让学生联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

文中还有很多引人深思的地方，于是我在学生进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让学生想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前挑选自己喜欢的礼物时，男孩的弟弟只能—————，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会给予的快乐。在交流“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢？文中还有谁也在享受着给予的快乐呢？我们来找一下他们快乐的原因吧。出示句式进行训练：“保罗的哥哥因为()而感到快乐。保罗因为()而感到快乐。小男孩因为()而感到快乐。”这样的说话练习加深了学生对人物形象的深刻领悟和文章内容的理解，更好地感悟了“给予是快乐的”。让学生写写自己也曾因为帮助过别人而自己感到快乐的经历，更有利于学生对文本的独特体验。最后通过课后阅读链接《给，永远比拿更愉快》和课外阅读《感恩之心》和《乞丐》把学生引向课外，通过阅读

2023年给予是快乐的教学反思精选篇八

师：那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！

投影：

保罗的哥哥因为（ ）而感到快乐，保罗因为（ ）而感到快乐，小男孩因为（ ）而感到快乐。

生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。

生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。

生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。

投影：

我也曾因为（ ）而感到快乐！

生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐！

生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐！

生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到快乐！

生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到快乐！

师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。给予是一种高尚的快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。

从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。

生：我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。

师：真好，有了本领应该为民除害，做有意义的事情。”

生：老师，我喜欢沙和尚，因为他很老实，不像孙悟空和猪八戒那样调皮。

生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。

师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！”