最新尊严第一课时教学设计 《尊严》说课稿通用
作为一名教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇一
“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
教学目标:
1、认识本课6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文 。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重难点:
体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是难点所在。
设计思路:
1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:“富翁=尊严”的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视“童心世界”的课程资源,让学生的个性得到张扬。
教学准备:
课文插图、字幕投影。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、设置悬念,激发学生的兴趣。
揭题方案:
方案1:从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
方案2:学生的回答中引不出“尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出“尊严”一词。
二、点上探究,体验“尊严”的内涵引课方案:(根据上面的方案设计)
方案1:当学生点出“尊严”一词时,老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
方案2:当学生回答不出“尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一:一个信念——劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:“从头......就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
2、问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
(一)支持第一个观点的同学,在一起讨论理由.
(教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。)
(二)支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点。
(老师设想:这组人少,原因1、读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。)
才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念。让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活。
聚焦点二:一种品格——坚强的毅力
1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。
(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)
[估计理由:吃完再干有力气,.......]
(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。
聚焦点三:一种态度——做事认真
(针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质)
1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:“不,我现在就做……完”
板书:赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)
2、问题:什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严?
(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)
三、课文内化,使“尊严”成为学生的行为。
教师总结:简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业:
1、运用本班图书、电脑网络,收集和整理有关尊严的事例。
2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。
五、板书设计:
逃难人
尊严 (哈默)
石油大王
六、教学反思:
下课铃声响了,我的心中充满了“几分欢喜,几分忧”,这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处:
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。
思考:(不成功之处)
1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇二
1、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读“对话”部分。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,体会人物品质。
3、让学生体会到尊严的可贵之处,从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点:通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写,体会人物的品质。
教学难点:引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话,认识到这种自尊的可贵。
课前准备:相关课件
教学课时:第二课时
教学过程:
一、 回顾课文,问题导入
1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章,谁能说说课文讲了一件什么事?(指一、两名学生概括文章主要内容。)
二、细读课文,感悟“尊严”
(一)学生自读自悟,抓住文中的重点语句,体会哈默的可贵品质。
1、自由读课文,在文中画出哈默维护自己尊严的句子。
2、四人一小组交流学习体会。
3、全班交流感悟。
◆出示重点句一:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
① 学生交流感受。
② “狼吞虎咽”
③ 师:什么是“狼吞虎咽”呢?从这个词中你体会到什么?
(a、形容吃东西又急又猛。b、相同:可以体会到逃难者和哈默都很饥饿,迫切需要食物。不同:逃难者默然地接受了沃尔逊人的食物,而哈默是先劳动再吃食物,说明他是一个有尊严的人。)
◆出示重点句二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
① 学生交流感受。
② 引导学生抓住“脸色苍白、骨瘦如柴”进行体会。
【引导学生体会哈默希望通过劳动换取食物,维护自己的尊严。】
① 指名读,交流感受。
② 老师指导朗读,读出询问的语气。
③ 学生赛读。
① 指名读,学生交流感受。
② a、引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他 内心的失望。
b、引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。(指名表演这个动作,再请每个学生自我表演,深入体会哈默在饥饿难当之时,依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质。)
c、引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”感受他内心的坚定。
③ 老师指导朗读。
a、哈默内心感到失望,“灰暗”一词语气要低沉。
b、“不能不劳动”,双重否定表示肯定,加强语气,句末“!”都表明哈默决心很坚定。
④ 学生自读→指名读→齐读
【引导学生通过反复朗读哈默的语言,感受哈默可贵的品质。】
① 指名读,学生交流感受。
(二)读杰克逊对哈默的评价,引导学生理解“富翁”的含义。
1、结合所学内容,谈谈你对这句话的理解。
2、现在,你们知道,杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默,并把自己的女儿许配给他了吗?(看中人品)
3、杰克逊的为人在文中各处都有反映,你觉得他是怎样一个人?(引导学生理解杰克逊的善良,尊重别人,懂得维护别人的尊严。)
总结:哈默自尊、自强,懂得用劳动来换取食物,这就是一种尊严;杰克逊善良,尊重别人,懂得维护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。
三、分角色朗读,再次感悟“尊严”
1、小组内分角色朗读。
2、班级展示朗读。
四、介绍哈默,升华情感
全名亚蒙?哈默,在20岁还是一名大学生时,就已经是百万富翁。81岁高龄时,应邓小平的邀请,成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家。他与美国历届总统,比如:罗斯福、尼克松都有深交,与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王,而且涉足制酒、制药等诸多产业,都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他,还将自己的一生,写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。
1、听了老师的介绍,此时你最想说什么?
2、 结合生活实际说说你认为自己做得最有尊严的一件事。
五、作业布置
1、抄写文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
六、板书设计
哈默 自尊 自强
7.尊严
杰克逊 善良 维护他人尊严
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇三
教学设计:
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.复习巩固汉语拼音,学会读文中9个生字,学会“放、点”两个生字。
3.激发学生对菊花的喜爱之情,感悟菊花不畏严寒的高贵品质。
教学重点:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、识写本课9个生字。
3、指导朗读第二自然段。
教学难点:
1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。
2.“放”的笔顺。
教学准备:
1.课件。
2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。
教学过程:
一.谈话导入,激发兴趣。
1.导入:今天我们学校迎来了许多客人,虽然天气很冷,但校园里盛开的菊花就像我们此时的心情一样,在热烈的欢迎客人们的到来。你们喜欢菊花吗?喜欢它什么?
2.课件出示小芳一家出门去的画面:瞧,星期天早晨,芳芳一家也出门了,他们去干什么呢?
3.揭题,师在黑板上的田字格里书写课题“8.看菊花”,小朋友们把小手伸出来跟老师一起写题目;想一想:怎样记住这个“看”字?师做手势帮助理解
4.指导读题。
二.初读全文,整体感知。
1.过渡:看菊花?芳芳看到了什么样的菊花呢?下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文,注意读准字音,不添字不漏字。
2.生自由读文,师行间巡视,了解学生朗读情况。
3.初学生字。
(1)课件出示一组生字(都会读了吗?别着急,我们先来看看生字掌握得怎么样了)。
(2)自由练读;指名读,相机指导;再指名读;齐读。
(3)去音节读,课件出示一组词语:菊花爸爸妈妈紫红的开放离去许多一点儿
(4)开火车读;齐读。
4.检查读书情况,指名分节读文,师相机正音。
三.细读课文,品味语言。
(一)第一自然段。
1.谈话:星期天爸爸妈妈带你去公园玩,你的心情怎么样?瞧你说得多开心呀!能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢?你来试试。
2.指名读第一段;自由练读;再指名读。
(二)第二自然段。
1.过渡:要到公园看菊花了,多高兴呀,让我们赶快出发吧!
2.课件出示一大片菊花及文字_________呀,公园里的菊花_________。
公园到了,看到菊花,你想说……指名说。
老师也想说了:公园里的菊花好看极了。画面出示:公园里的菊花好看极了。
3.指导读,你也想这样说吗?指名读,说一说“好看极了”什么意思;再读读看。
4.课件出示:黄、白、淡绿、紫红色的菊花。
师:是呀,公园里的菊花好看极了,它们都穿着五彩的衣裳,有黄的,有白的,有淡绿的,有紫红的,真漂亮呀!谁愿意来试着读读看。
5.扩展:你还看过其它颜色的菊花吗?
6.指名读,齐读。
7.导入下一句:它们穿得那么漂亮,在干什么呢?……的菊花可真多呀,让我们来数一数吧。
8.课件出现一组画面,板书“朵”,请学生上来用“朵”数最上面一幅;再数下面一幅,数不过来呀,怎么办呢?板书“丛”,别着急,老师送你一个词,再数;数第三幅,一丛丛也数不过来了,那我们只能用“片”了,板书“片”。是啊,菊花一朵朵,一丛丛,一片片,数都数不过来,让我们发挥集体的力量一起来数吧,齐读。
9.谈话:咦,这儿怎么只有菊花?其它的花都到哪去了呀?原来它们都怕冷,有的谢了,有的……只有菊花,正迎着深秋的寒风开放呢!指名读:它们正迎着深秋的寒风开放呢。
10.看着这么美的,这么不怕严寒的菊花,人们怎么舍得离去呢?指名读:人们边走边看,边看边走,舍不得离去。
11.课件出示第二自然段内容,齐读。
12.尝试背诵(师范背,你能学着老师这样吗?)。
(三)三、四自然段。
1.人们边走边看,边看边走,他们会想些什么呢?指名说。
2.课件出示第三自然段内容,我们来听听爸爸是怎么说的,放录音。
3.指名读第三自然段。
4.听了爸爸的话,你有什么感想?课件出示第四自然段内容。
5.指名读第四自然段,指导读好“更好看了”。
四.学写生字,掌握写法。
1.课件出示生字,指名认读,读后用生字口头组词。
2.自学书后笔顺,指名说,课件出示笔顺,帮助记忆。
3、师范写生字,讲清书写要求。
4、在书上描红。
5、完成《习字册》。
自我评析:
《新课标》指出:要让学生主动地去学习语文,要让学生经历学习过程。我觉得我的教学设计中就注重了新课标的这种精神,能够让学生经历这种学习的过程,让他们在一种轻松、愉悦的环境中去学习。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇四
《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物,以自己的言行维护了自己的尊严,赢得了别人的尊重,最终也获得了成功。对学生来说,“尊严”是一个较为抽象的概念,如何引导学生了解“尊严”的含义,成为本课教学中的重难点。
一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。
二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法,而结合文章来理解会更加具体,更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确,我设计了一个主问题,即:“文章从有哪些词句最能够体现尊严,请用横线划出,并谈谈你的感受。”根据这个主问题,学生先自主学习,再进行小组合作交流。窃以为,这个问题既能将整个教学过程串联起来,也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时,老师根据学生汇报的内容灵活教学,而不拘泥于讲解段落的顺序。
在学生理解“尊严”含义的过程中,渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严,特别是对“仰”字的理解,几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。
于是,我出示了两张行乞人的图片,让他们进行比较,使他们发现哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离,让学生能联系现实生活来理解课文,在教学的最后,我准备了一个小故事,并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看,这节课还是比较有条理,比较完整的。但是,在老师们的提醒下,我开始反思:是不是学生说到哪教师就讲到哪,这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章,或许应该有不同的解读。对学生来说,理解“尊严”是有难度的,所以当他们根据个别段落来谈感想时,老师总是要做过多的引导。
在整个教学中,我始终没有把哈默的言行进行整合和比较,从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持,如果能将三次对话呈现出现,学生的理解可能会更到位,也会更节省教学的时间。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇五
教学目标:
1.理解课文内容,体会大海的温柔可爱;
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
3.学写生字“月、背”。
教学重、难点:
1.体会大海的温柔可爱;
2.有感情地朗读课文;
3.在田字格中正确书写生字“月、背”。
教学过程:
一、导入新课:
小朋友们,今年夏天,老师去海边走了一趟,今天我给你们带来了几张大海的照片,你们想不想看啊?那得先读准小黑板上的生字词,照片才会出来哦!
1、(小黑板出示本课生字词)
闹深夜里睡觉她抱着明月那鼾声背着
(开火车读)
2、小朋友们读得真棒,那下面咱们一起来欣赏这些美丽的照片吧!
(课件出示图片1:平静的大海一望无际。
图片2:浪花轻轻拍打着岩石。
图片3:蔚蓝的天空,蔚蓝的大海,多么迷人!
图片4:波涛滚滚的大海,让我们感觉到它的伟大力量!
图片5:阳光轻抚的海面,又是多么轻柔!)
大家觉得这些照片美吗?
是啊,真是美丽极了!白天,风儿追逐着浪花,浪花开心地笑了。那么夜晚呢,夜晚的大海又是怎样的呢?今天让我们继续走近大海,看看夜晚的大海是怎样的情景。
二、精读课文:
(一)、(课件出示:大海睡了)
谁来读一读课题?想想怎样才能把课题读好。
(指名读)
你的“睡”字读得真好,真轻!我们一起来学把课题读一遍。
(二)、请小朋友们打开课本到第112页,自由地读一读课文,要把每一个字都读准了哦!(生自由读书)
小朋友们,你们读了这首小诗,深夜里的大海给你的感觉是怎样的?
(生自由发言:平静的、安宁的)
说的真好!深夜里的大海是多么安宁啊!那谁来给我们试着读一读第一句话,读出这种感觉呢?
(三)、(课件出示:风儿不闹了,
浪儿不笑了,
深夜里,
大海睡觉了。)
(指名读)
读得真认真!那读了这句话,你知道了什么?
(生:大海睡觉了。)
是啊!大海已经睡觉了,那我们应该怎样读这句话啊?
(生:轻轻地。)
那咱们就一起把这句话轻轻地读一遍,注意别把大海吵醒啦!
(齐读)
(四)、你们读的真好!大海啊,睡得可香啦!那她是怎么睡的呢?请小朋友们自由读一读第二句话。
(课件出示:她抱着明月,
她背着星星,
那轻轻的潮声啊,
是她睡熟的鼾声。)
聪明的小朋友们,谁能告诉老师“她”指的是谁?
(生:大海)
对了,你们真聪明!现在呀,老师还要考考你们,看谁能不用老师教就能把这两行读好。
(五)、(课件出示:她抱着明月,
她背着星星,)
(指名读)
你们读得真有感情!这里面一个“抱”字,一个“背”字,你们感觉大海像谁呢?
(生:妈妈。)
是啊,大海妈妈“抱”着明月,“背”着星星,多么慈祥温柔啊!谁能带着温柔慈祥的语气再给我们读一读这两行?
(指名读)
真是位慈爱的妈妈!现在老师想请全体女同学来读一读。
(女生齐读)
男生能不能读得比女同学更有感情?
(男生齐读)
大家读得真感人!老师真为你们自豪!
抱着月亮宝宝、星星宝宝,大海妈妈终于睡着了,睡得那么甜,甚至还发出了轻轻的鼾声。
(六)、(课件出示:那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。)
仔细听老师读一读这两行。
你们觉得老师读得好吗?好在什么地方?
(生:“轻轻的”读得很好。)
那谁敢向老师挑战?
(指名读)
你读得真轻,真有感情,比老师读得好。现在就请你来做我们的小老师,领同学们读一读吧!
(该生领读)
我们全班小朋友都读得很认真,很有感情,老师也被你们感动啦!
我们知道,“鼾声”就是打呼噜的声音,那在这里,“鼾声”指的是谁的声音呢?
(生;潮水的声音。)
说的真好!把大海妈妈轻轻的潮水声比作是睡熟的鼾声,多么可爱啊!
(七)、(课件出示第二句话)
下面我们把第二句话连起来有感情地读一读。
(八)、这首小诗太美了,我们一起把它从头到尾轻轻地、柔柔地读一遍,老师给大家配上好听的曲子。
(播放歌曲《大海啊,故乡》,生齐读课文)
(九)、这么美的小诗,我们不但要读好,而且聪明的小朋友还要能背出来。现在老师给大家几分钟时间自由地练习背诵。
(生自由练习背课文)
现在会背的小朋友请起立,不会背的小朋友千万别着急,拿着书跟着读。
(生齐背课文)
小朋友们太棒了,老师也被你们有感情的背诵所陶醉啦!
三、指导写字:月、背
1.认读生字卡片:月、背
2.谁来说说这两个字有什么相同的地方?
(生:都有“月”。)
3.观察真仔细!可是细心的小朋友也发现了,“月”和“背”下面的“月”有什么不同啊?
(生:“月”的第一笔是竖撇,而“背”下面的“月”第一笔是竖。)
我们小朋友真是太聪明了!
4.现在请大家打开书到114页,伸出右手按笔顺书空。
5.看老师在田字格里写“月”和“背”。
6.请小朋友们在书上描红,然后打开《习字册》练写。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇六
1.认识本课6个生字,学写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
导入
学生自读课文
1.自学生字新词。
2.质疑问难。
3.想一想,课文只要讲了一件什么事?
初步感知课文内容
1.检查生字新词的认读和理解。
2.师生共同解决疑难问题。
3.指名分节朗读课文。
4.指名概括课文的主要内容。
课堂作业
1.抄写生字新词。
2.概括地写出课文的主要内容。
第二课时
深入朗读,品味词句
1.要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;
2.引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3.从描述中看,这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?
点拨,揭示中心
2.齐读课文最后一个自然段。
结合自身实际,谈感受
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
布置作业
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言,让学生读一读,并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想,然后交流。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇七
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落,从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说,故事内容不难理解,关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
二、设计理念
1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习,从而培养学生的语文学习兴趣和信心,不断提高学生的语文素养。
2、根据新课程理念,要培养学生的语文素养,做到读写结合,写自己想说的话,在写中升华情感,加强体验。
三、教学目标
1、认识6个生字,会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子,体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生想象人物的心理活动,培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论什么时候,人都要有尊严。
教学重点:
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点:
透过年轻人的言行,体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
四、教学资源的开发。
1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。
2、收集关于“尊严”的格言。
3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
五、教法与学法
教法:因为学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为阅读讨论法,1、问题导入法2、课文分析法,以读代讲法,以读促写法。
学法:本课着重从以下几方面对学生进行学法指导,自读品悟法,小组合作探究法,分角色朗读法,收集材料法。
六、课时安排
本课是精读课文,安排2课时。
第一课时:认识6个生字,会写14个字及文中一些词语。把课文读正确,读流利,概括文章主要内容。
第二课时:有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子,体会人物的品质,体会哈默美好的形象和人格魅力,教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候,人都要有尊严。
如果学生预习效果好的话,可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文,把课文读通、读顺,读准字音,练习写一写本课的一些词语。
七、教学过程
第 一 课 时
(一) 谈话激趣,导入新课。
(二) 初读课文,学习字词。
(三) 检查自学,适时指导
(四)再读课文,概括内容
(五) 收集资料,拓展延伸
第 二 课 时
(一) 复习旧知,整体回顾
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
[检查学生上节课学习情况,对课文内容做一个整体的回顾。]
(二) 细心读文,交流感悟
描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说,先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想。
结合实际,谈谈感受
1、 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人(有自尊、有原则的人)
3、 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话?
学习6、7自然段,揭示文章的中心,从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要,他能改变一个人的人生。
(三)朗读全文。
(四)总结交流,深化主题
1、尊严是什么?(看课件)
2、用自己的话说说尊严是什么。
(五) 作业。
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
(3)搜集有关尊严和做人方面的名言、格言,并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
《尊严》教学设计
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子,体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生想象人物的心理活动,培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论什么时候,人都要有尊严。
教学重点:
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点:
透过年轻人的言行,体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
教学时间:2课时
教学过程:
第 一 课 时
(一) 谈话激趣,导入新课。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人把食物送到你面前,你会怎么做?出示课文插图,你认识这个年轻人是谁吗?(哈默)他是怎么做的呢?他为什么要这么做呢?这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。)
(二) 初读课文,学习字词。
1、自读课文,同桌或小组合作学习字词。
(三) 检查自学,适时指导
(四)再读课文,概括内容
(五) 收集资料,拓展延伸
第 二 课 时
(一) 复习旧知,整体回顾
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
(二) 细心读文,交流感悟
1、默读课文,用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句,写下自己的感受。
2、汇报交流。
从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人(有自尊、有原则的人)
对于这个年轻人的表现,你有什么感受?(佩服他,自尊对于我们很重要)
我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话?分角色朗读对话。
(三)有感情朗读全文。
(四)总结交流,深化主题
1、总结尊严是什么?(看课件)
2、用自己的话说说尊严是什么。
(五) 作业。
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
(3)搜集有关尊严和做人方面的名言、格言,并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
板书设计:
7、尊严
年轻人(哈默 ) 杰克逊大叔
用劳动换取食物 尊重 赞赏
先劳动后吃食物 (重人品)
尊严(自尊+自重+自爱+自强)×努力==财富
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
但学完后,我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物” 上,想象人物的心理活动时语言也差不多,我认为,课前让学生搜集格言可不做,可换成,搜集有关“尊严”的故事,身边有尊严的人,这样,学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻,对学习课文也有帮助。而且,我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事,虽然对理解“尊严”有益处,但这个故事和课文太相似,可能听了故事后,更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上,所以,后来我也稍做了补救,总结时,告诉学生,在恶势力面前不低头,在有钱人面前不低头哈腰,在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”,课后,我让学生再阅读“尊严”的故事,加深对这两个字的里理解。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。
尊严四年级教学设计及反思尊严课文教案篇八
福建省三明市尤溪县实验小学 王金莲
课例《尊严》
生:哈默在饥寒难忍的情况下坚持干完活之后才肯吃杰克逊送到他面前的食物,我明白了做人要有自尊、自强、自立的精神。
生:我体会到尊重自己才能获得别人的尊重。
师:对,你们对课文理解的很好。
全班议论纷纷,都说可以先吃食物,吃完了才更有力气干活。
生:不行,那哈默没尊严了。
生:行,杰克逊送食物不是恶意的,哈默能知恩就报也是有尊严的表现。
生:我认为先吃了再帮杰克逊干活不丢脸,丢脸的是哈默吃了杰克逊的食物而不感恩。
我想:同学们都能把各自的理解,各自对生活的感受说出来多好啊,我没必要用本文的中心来限制他们,否认他们。
执教《尊严》随笔
广东省深圳市东晓小学 刘 红
我准备讲《尊严》这课,课前我正在进入情境思考时,突然学习委员跑来说:“老师,管乐队的五位同学又没交作业,他们总是不按时交作业,再这样下去,怎么办呢?”看到学习委员一脸认真的样子,我很高兴,便故意装成一副无奈而又讨教的样子说:“是呀,我也头痛,这五位同学怎么办呢?你有没有好办法,帮帮老师?”此时她更加认真地思考起来,“唉,对了,老师,我们这堂课不是要上《尊严》吗,就结合课文说说什么是尊严吧!看他们还好意思吗?免得他们总是不要尊严!”。看到她像个小大人似的认真工作的样子,真让我爱在心头,尤其让我乐开了花的是:这小家伙指点了我一个极好的切入话题,真是太棒了!于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。
这时,我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌,大概是担心我会批评他们吧!
“同学好,刚才有个同学问我三道思考题,我想请大家帮助做做。”:
1、根据你的理解什么是尊严?
2、从这篇课文里你能找到答案吗?
3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要?
习惯了语文“热身学习法”的同学们一下子就投入到议论中去了,大约十分钟后,学生陆续举起了小手,渴望说出自己的感悟。
“对呀,不像我们班有的同学一点都没骨气,做作业还要一催再催。”学习委员抓住机会当然不让地说,这把火可捅了蚂蜂窝了,顷刻间声讨不交作业的情景再现了,只见管乐队的那五位同学低下了头,我幸灾乐祸地坐山观虎斗,看他们怎样收场。课堂上,我常常被“凉”在一边成为学生的助手是经常的事,我也习惯了,新课标中也提倡学生为主体。
学生说:“没骨气的人就会没尊严。”
“没尊严就等于没了生命,好比死了一样。”
“尊严就是生命,有了它就受人欢迎,没了它就让人讨厌。”
“尊严就是面子,没有它就很没面子。”
“不做作业就没面子,也就没了尊严。”
“这些管乐队的同学不做作业就没面子,也就没了尊严。”
我抓住这个话题,提请学生思考:“他们没了尊严怎么办?”
“他们就等于死了呗!”一个同学脱口而出地说。
“就是啰,他们总是这样不怕批评,真是不懂尊严!“几个学生赞同地说。
“不对呀,他们还可以重新改的,不能说他们没有尊严!”一个同学很慎重地说。
这时,教室里突然安静了片刻,又搔动起来了,五个不交作业的同学成为了焦点,我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光,总算有人帮他们说话了,接着他们将目光移到了我的脸上,希望我也能原谅他们。
“在那么冷的天,又那么饿,要是我早就先吃了再说。”
“学了这课后,你最想对哈默说什么?”
“哈默你是好样的!我最喜欢与你这样的人交朋友。”
“我要像你一样,自己创造尊严。”
“尊严原来不是别人给的,是自己给自己做的!”
“我今后不再拖欠作业了,那样会让同学看不起!”那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。
学生思考片刻,就有人举手。
“倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。”
“我们班上总是力争流动红旗,这是集体荣誉,也是班级的尊严。”
……
同学们静静地听,并会心地点点头,直到下课铃响,还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成,不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。